小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

任麗娟

摘 要 寫作教學(xué)是語文課程教學(xué)實踐的關(guān)鍵組成部分，作文能力更能夠綜合反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此寫作教學(xué)策略研究在小學(xué)語文教學(xué)中也尤為關(guān)鍵。本研究嘗試討論小學(xué)語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用路徑，旨在幫助構(gòu)建有效的小學(xué)語文寫作課堂。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)語文;作文教學(xué)

小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的平臺，其中寫作能力訓(xùn)練作為養(yǎng)成學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，新時期我們主張構(gòu)建全新的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，確實為寫作課堂注入了新的生機與活力。但是實踐教學(xué)效果還有很大提升空間，需要小學(xué)語文教學(xué)工作者進(jìn)一步展開策略分析工作。

一、合理構(gòu)建小組合作寫作訓(xùn)練模式

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文寫作訓(xùn)練中去，首先教師需要明確教學(xué)流程，提前構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。教師一般將班級學(xué)生以2-4人一組的規(guī)模分成若干小組，在分組過程中了解學(xué)生的寫作水平、興趣特點以及性格要素等，保證小組之間整體水平均衡，組內(nèi)協(xié)調(diào)。選擇適合小學(xué)生寫作訓(xùn)練的題目類型，組間商議選擇題目，小組內(nèi)部學(xué)生選擇的題目盡量不重復(fù)，然后展開小組交流互動。學(xué)生構(gòu)思作文之后將自己的寫作思路告知隊友，按照順序發(fā)言，然后組員給出參考意見，再經(jīng)過查閱資料、交流資料信息后，正式開始作文的寫作。學(xué)生作文第一段完成后需要向組內(nèi)成員展示，并通過小組討論形成較為完美的開篇。之后的文章內(nèi)容則需要學(xué)生獨立完成，并禁止學(xué)生之間進(jìn)行討論。在所有組員都完成作文后，小組繼續(xù)展開討論。小組成員指出彼此的不足，并結(jié)合其他成員的建議，對自己的作文進(jìn)行修改。經(jīng)過再次互評后，在修改意見后簽字，并開展各小組之間的交流，分析寫作中出現(xiàn)的問題和不足。最后由教師審閱總結(jié)和評價打分，打分標(biāo)準(zhǔn)為個人作文情況和小組表現(xiàn)的綜合得分。

二、在合作學(xué)習(xí)中積累寫作素材

寫作訓(xùn)練中素材積累是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)模式下，我們依然應(yīng)該重視素材積累環(huán)節(jié)。很多小學(xué)生語文成績沒有提高，都是對素材的掌握不足，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，開闊視野，讓學(xué)生細(xì)心觀察并感受生活中的美好，抒發(fā)自己所感所想，在寫作學(xué)習(xí)的過程中，才能夠有效地運用素材。教師可以讓學(xué)生通過很多途徑來進(jìn)行拓展知識面，比如看電視、聽廣播、看電影等，讓學(xué)生在觀看電影之后，對電影寫出觀后感;讓學(xué)生整理詞匯和積累詞匯，每天積累的名言警句;組織學(xué)生在每周一進(jìn)行分享，并且讓學(xué)生把摘抄的好詞好句在同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相討論，然后選擇優(yōu)秀的好句讓全班同學(xué)記錄。這樣就保證了教學(xué)的質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生對詞匯的積累，為寫作訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

三、在合作學(xué)習(xí)中拓寬寫作視野

合作交流的主要目的就是為了學(xué)生之間進(jìn)行信息交流，每一位學(xué)生都要積極參與其中，使得學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補的關(guān)系，在資源共享中不斷開拓學(xué)生的寫作視野。作為教學(xué)工作者，要積極引導(dǎo)學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)和自我提升，分享自己知道的童話、寓言、歷史故事等素材，復(fù)述過程中深化理解，同時也給其他成員提供參考和借鑒。不僅僅是素材，具有新意的寫作思路也可以給同學(xué)提供借鑒，在相互學(xué)習(xí)中掌握更多寫作技巧。學(xué)生寫作之后，教師要提供相互評價和合作交流的機會，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行，一對一地修改，讓每個學(xué)生都能夠看同學(xué)的優(yōu)秀作文，并相互修改，選擇出具有代表性和優(yōu)秀的文章，在班級中朗讀，共同探討寫作方式和技巧。如在練筆《我的心愛之物》寫作訓(xùn)練中，班上學(xué)生多數(shù)寫的都是具體的物品，但是有一名學(xué)生在寫作中將“外婆給自己的一個建議”作為心愛之“物”，這樣的寫作思路給了大家豁然開朗的感覺。他在班上朗讀了這篇作文，筆者鼓勵學(xué)生小組合作，展開學(xué)生互評活動，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)活動的多元特點。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)的方式，在小學(xué)生中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是讓小學(xué)生之間進(jìn)行合作以及討論，是對小學(xué)生的語言積累和語言運用能力的提高。并且在相互交流的過程中，能夠建立同學(xué)之間的友好關(guān)系，對知識的積累也起到一定的促進(jìn)作用。小學(xué)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間利用團(tuán)體的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。在小學(xué)作文教學(xué)中實施有效的合作教學(xué)方法，能夠有效提高小學(xué)生的語文成績。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師也要起到組織作用，有效組織小學(xué)生進(jìn)行有秩序的交流和討論。本研究嘗試討論小學(xué)語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用路徑，旨在全面提升小學(xué)語文寫作訓(xùn)練水平。

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