基于“前閱讀核心經(jīng)驗”小班親子共讀的四式策略研究

張小燕

摘 要《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》指出，一個有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的閱讀行為;能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨立閱讀的過程中了解所閱讀圖畫書的基本內(nèi)容，同時學(xué)會閱讀的基本方法。有效的親子共讀能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進兒童認知、情感、社會交往等方面的發(fā)展。針對目前小班親子共讀的現(xiàn)狀，本文從多樣化繪本選擇、適宜性環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新式方法提高、體驗式互動發(fā)展四個維度出發(fā)，在“前閱讀核心經(jīng)驗”理論支撐下開展多形式的親子共讀方式。因此本次研究重點在于小班親子共讀的習(xí)慣培養(yǎng)，使親子與繪本之間產(chǎn)生一種互動、對話、探究或游戲。

關(guān)鍵詞 親子共讀;習(xí)慣培養(yǎng);前閱讀能力

《核心經(jīng)驗》指出：良好閱讀習(xí)慣和行為是要求養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得圖畫書的基本概念，形成正確的圖畫書閱讀行為。而小班幼兒就應(yīng)該掌握初始階段中的發(fā)展特點和規(guī)律。為了讓親子共讀起到了更大的價值發(fā)揮，讓孩子“敢說”“愛說”“會說”，本文從以下四個步驟出發(fā)，形成了另一種實質(zhì)而有效的親子互動方式。

一、選“繪本”——多樣化繪本激發(fā)親子共讀的意愿

幼兒主要是以圖畫書為閱讀對象，根據(jù)圖畫書的內(nèi)容形成理解，教師應(yīng)從以下三個維度打開，幫助家長提高共讀的良好效率。

（一）內(nèi)容劃分，因材施教

1.以多類型為抓手引導(dǎo)家長選擇的方向。通過搜集、整理、篩選，本學(xué)期筆者定制一份適合小班幼兒閱讀的書單，每月的第一周精讀一本繪本，附上故事理由及幼兒故事續(xù)編畫。

2.以興趣點為抓手激發(fā)孩子的閱讀欲望。家長可以按當(dāng)下流行趨勢，根據(jù)孩子的興趣選擇電子書籍、有聲故事、APP等，豐富孩子的興趣。

（二）形式選擇，因機而變

幼兒可以選擇有圖無字，圖為主、字為輔，圖字有效結(jié)合等形式的繪本進行閱讀。而無論是哪種形式的書籍，都需要家長結(jié)合孩子的接收水平來選擇。

（三）參照原則，因勢順導(dǎo)

開展親子共讀前，家長應(yīng)提前進行指導(dǎo)和教育，幫助孩子學(xué)會正確看書，按照順序從頭至尾閱讀，從認識封面、環(huán)襯、封底，知道書的結(jié)構(gòu)，并教會孩子觀察圖畫的方法。

二、重“氛圍”——適宜性環(huán)境注重多元智能的開啟

親子共讀的環(huán)境包括物質(zhì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及心理環(huán)境（即良好的閱讀氛圍）。為了將親子共讀真正落到實處，家長有必要打造適宜的環(huán)境和氛圍。

（一）“書香四溢”，為孩子的成長營造和諧愉悅的書香氛圍

1.溫馨的氛圍、濃厚的環(huán)境，使家庭環(huán)境激發(fā)親子強烈的共讀欲望。創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭共讀空間環(huán)境，如選擇自己喜歡的書籍。班級開展的一月一精讀繪本中，請家長現(xiàn)場交流閱讀方法，把親子共讀的照片發(fā)到班級群，教師給予一定的表揚和鼓勵，以此來激發(fā)家長們對于親子共讀的興趣。

2.便捷的方法、完善的制度，讓班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)親子強烈的共讀興趣。開展親子漂流活動，每個星期五下午的室內(nèi)自主性游戲活動，每個孩子選擇一本自己喜歡的書籍帶回家，和父母一起共讀。完善借閱制度，定期和孩子們一起修補圖書，用制度來管理書籍，學(xué)會安靜閱讀，珍惜書籍。

（二）“心神合一”，為共讀的互融創(chuàng)建舒適良好的心理環(huán)境

從心理學(xué)上看，人與人溝通的經(jīng)驗也能在親子共讀中養(yǎng)成。教師和家長在幼兒閱讀關(guān)鍵期要及時啟蒙幼兒的閱讀意識，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。家長可以靈活采取以下閱讀方式：

1.耐心細致的講讀。美國心理學(xué)家班杜拉認為，兒童是通過觀察來學(xué)習(xí)的，成人的示范和榜樣作用是兒童行為學(xué)習(xí)的源泉。因此家長要身體力行，陪伴孩子一起快樂地閱讀。

2.引人入勝的問讀。當(dāng)幼兒已有一定的閱讀興趣，其閱讀能力也獲得一定的發(fā)展時，可以進行一定的提前訓(xùn)練。此時父母適當(dāng)?shù)靥釂柲艽龠M幼兒觀察能力、思考能力的提高。

3.自由交流的共讀。家長除了通過提問來引導(dǎo)，也可以把閱讀的主動權(quán)還給孩子，做其平等的學(xué)習(xí)伙伴、自由交流的傾訴對象。親子可以就一個問題一起找資料、討論、交流閱讀心得。

三、巧“精讀”——創(chuàng)新式方法提高閱讀習(xí)慣的質(zhì)量

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需班級和家庭時刻以互聯(lián)互通的方式，才能達到事半功倍的成效。因此應(yīng)從幼兒園和家庭兩個渠道開展創(chuàng)新式閱讀：

（一）快樂閱讀三點半

鼓勵家長和孩子共同參與班級讀書角、幼兒園的閱覽室、班級繪本墻的活動，在下午的三點半開展繪本閱讀。家長有心得體會也可以圖文并茂的形式展示在班級的繪本墻，進行全班親子間的共享交流。

1.集中繪本解析，啟迪。與家長共同學(xué)習(xí)“閱讀讓成長更精彩”，幫助家長掌握“前閱讀核心經(jīng)驗”的發(fā)展特點和規(guī)律，再向家長介紹閱讀繪本的元素和魅力。以經(jīng)典繪本為例，從色彩、表現(xiàn)手法、文字語言等進行解讀，引導(dǎo)家長走進孩子的世界。

2.現(xiàn)場繪本教學(xué)，解惑。每月定期安排教師開展繪本教學(xué)活動，給家長上好導(dǎo)讀課，讓家長了解怎么引導(dǎo)幼兒去讀圖、用自己的語言去表述、猜想故事的結(jié)局等。

（二）繪本閱讀記錄單

為了讓孩子在親子閱讀中獲得更多的成長，筆者設(shè)定一張《一周親子共讀記錄卡》，家長和孩子共讀后可以記錄共讀的時間、共讀書目、共讀過程中的趣事或有意義的事情，從而養(yǎng)成堅持每天看書的習(xí)慣。

（三）家長助教聯(lián)盟團

1.家長助教推出。集團推出家長助教聯(lián)盟團，根據(jù)家長已有的閱讀經(jīng)驗，定期開展家長助教活動，家長可以自主把自己喜歡的繪本推薦給小朋友。這樣的形式深受家長們的喜歡和認可。

2.微信故事推送。各班采用自愿報名的形式，呼吁家長人人參與制，讓家長在微信公眾平臺分享故事，帶動小朋友們更積極地參與繪本閱讀。在家庭與班級的有效互動中，使親子從眼看、耳聞、心想、感同身受的過程中，激發(fā)更多的閱讀火花。

四、展“聲彩”——體驗式互動豐富親子展現(xiàn)的平臺

利用班級特色、社區(qū)資源、傳播文化等調(diào)動幼兒表演的興趣，延伸親子展示技巧、擴展閱讀經(jīng)驗。

（一）傳聲筒1號：以“書”私語——快樂小伢兒開播

“小伢兒播報站”是班級語言區(qū)的一種新模式，根據(jù)不同的主題和內(nèi)容，在播報中表達自己的想法和意見。如區(qū)域中《小伢兒播報站》，幼兒拿起話筒向大家講述自己的快樂周末。

（二）傳聲筒2號：以“書”為伴——小丫故事會選拔

遵循“人人講故事，人人是評委，人人有進步”的原則，重新設(shè)計新賽制。每年通過班級選拔——園區(qū)比賽——集團比賽，幼兒經(jīng)過無數(shù)次的練習(xí)和努力，漸漸地已經(jīng)能講出非常生動有趣的故事了。優(yōu)秀的幼兒還能獲得更大舞臺表演的機會。

（三）傳聲筒3號：與“書”共融——親子木偶劇表演

結(jié)合幼兒園的“文明禮儀”特色，每學(xué)期開展《走進繪本》親子木偶劇表演，給每一戶家庭一次展現(xiàn)成果的機會。在共演的過程中孩子的語言能力，表現(xiàn)能力，合作能力在這個過程中也得到了很好的鍛煉。

五、親子共讀“四式”策略研究成效

親子共讀的實施與開展，讓教師和家長之間多了一個溝通交流的橋梁，雙方相互學(xué)習(xí)、取長補短，育兒的觀念和方法達成了共識，幼兒得到更多的關(guān)注和更全面的發(fā)展。今后，還將不斷地學(xué)習(xí)摸索，提高共讀質(zhì)量，嘗試將“多效”“善思”“巧讀”的策略方法推廣開來，讓更多的老師學(xué)習(xí)、家長收益、孩子進步。實施好親子共讀，不僅能提高兒童語言能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等，還有助于家庭和諧、社會進步，使孩子成為能閱讀、愛閱讀、會閱讀的人。共同做到大膽自如繪影繪聲，在閱讀的旅程中領(lǐng)略知識的美妙。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》.人民教育出版社，2013（03）.