“4L學(xué)習(xí)單”在高年級(jí)英語科普繪本中的運(yùn)用

【摘要】新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科資源的整合，英語科普繪本正是融合了多學(xué)科知識(shí)，將百科知識(shí)用通俗的語言以及相關(guān)的圖畫轉(zhuǎn)化而來的英語繪本。但由于學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，對(duì)科普語言知識(shí)較難理解，加上繪本內(nèi)容缺少連貫性與趣味性等，在繪本教學(xué)中學(xué)生主體地位常被忽視，使繪本閱讀課成為詞句講解課。本文以4L學(xué)習(xí)單作為切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)英語高年級(jí)（5-6年級(jí)）的學(xué)生，探討高年級(jí)英語科普繪本中的運(yùn)用策略和方法。

【關(guān)鍵詞】科普繪本;4L學(xué)習(xí)單;自主合作

【作者簡(jiǎn)介】趙雅蔚（1993.08.23-），女，漢族，南京市攝山星城小學(xué)（天佐路校區(qū)），二級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。

一、4L學(xué)習(xí)單的含義

“4L學(xué)習(xí)單”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本著發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的原則，在深入理解并挖掘繪本材料的基礎(chǔ)上，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生用于理解繪本的支架性材料，并將此材料貫穿科普繪本教學(xué)前后。

二、4L學(xué)習(xí)單在科普繪本教學(xué)中的必要性

一是理論依據(jù)。學(xué)習(xí)單符合《標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)，實(shí)踐、參與等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能等思路;學(xué)習(xí)單教學(xué)也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)理論。

二是現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)單教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)巧妙轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單滲透科普繪本的閱讀策略，減弱了科普繪本的理解難度。從教師角度來看，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要求教師具有一定的教學(xué)能力、反思、研究意識(shí)等，這些都會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、4L學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要求

一是方法性。閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考文字與圖片、圖片與圖片之間的關(guān)聯(lián)性。二是可操作性。學(xué)習(xí)單的表述要簡(jiǎn)潔、明確;學(xué)習(xí)單既要包含全體學(xué)生能達(dá)成的一般性任務(wù)，也要符合“最近發(fā)展區(qū)”的思維性任務(wù)。三是靈活性。學(xué)習(xí)單的制定與解讀教材的角度、程度，課標(biāo)在高年級(jí)中的具體要求，學(xué)生的接受情況等有密切的關(guān)系。

四、4L學(xué)習(xí)單在科普繪本中的運(yùn)用

1.Learn to know環(huán)節(jié)的運(yùn)用策略。首先，Know by me環(huán)節(jié)，即識(shí)詞句，釋背景，拾理解。這一部分放在課前學(xué)生獨(dú)立完成，目的是學(xué)生能夠完整閱讀繪本并自主建構(gòu)理解。其次，Know by others即享方法，享資料，享理解。在課上的warm-up環(huán)節(jié)中教師放手讓學(xué)生分享自己所得，學(xué)生彼此間通過傾聽、分享、討論等多樣的形式再次對(duì)繪本有不同角度的補(bǔ)充理解。

如在教學(xué)《A silkworm lifecycle》時(shí)，就毛毛蟲生長(zhǎng)的圖片展開如下分享：

The Picture1 helped me understand how/why…

The Picture___ told us_______ that was not in the text.

2.Learn to think環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。一是思找答案，梳理信息。通過滲透閱讀策略，幫助學(xué)生從文中找答案，將看起來多而雜的信息串聯(lián)起來，降低學(xué)習(xí)難度。

二是思挖留白，拓展空間?？破绽L本教學(xué)中由于內(nèi)容難理解，更容易忽視對(duì)繪本補(bǔ)白。而這恰恰有利于學(xué)生思維空間的拓展，挖掘繪本文字背后的意義。

三是思現(xiàn)對(duì)比，把握聯(lián)系。信息比較活動(dòng)要求學(xué)生通過對(duì)比增強(qiáng)對(duì)于事物內(nèi)在聯(lián)系的把握，提升信息分類與分析能力。如學(xué)習(xí)shark 時(shí)，學(xué)習(xí)單部分設(shè)計(jì)如下：

Learn to think

It has a great sense of smell

Who has a great sense of smell either？

A. dog? B. chicken? C. bird

四是思?xì)v體驗(yàn)，產(chǎn)生共情。教師在備課時(shí)要認(rèn)真理解分析繪本，抓住關(guān)鍵信息，找到學(xué)生與此信息的聯(lián)系，提倡動(dòng)手實(shí)踐某個(gè)科普知識(shí)，親身經(jīng)歷科普中的現(xiàn)象或人物，讓學(xué)生與繪本的科普知識(shí)產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的體會(huì)能更加深刻。

3.Learn to show環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。一是展中形式多樣。學(xué)生以小組形式對(duì)全班展示本組研究成果，形式不限，可以用chant，短劇表演，歌曲，自我介紹，辯論等方式。

二是展后補(bǔ)充理解。由于每組只負(fù)責(zé)一個(gè)版塊內(nèi)容，故要達(dá)到每位學(xué)生對(duì)全本繪本有較全面的理解，臺(tái)下學(xué)生要認(rèn)真傾聽，在每一個(gè)展示版塊后都會(huì)設(shè)置一個(gè)小活動(dòng)。

4. Learn to choose環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。這種學(xué)習(xí)單模式是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考能力，所以在學(xué)習(xí)單的最后環(huán)節(jié)，要注重讓學(xué)生靈活選擇讀后活動(dòng)。例如，在布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)中，筆者嘗試讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式：

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另外，學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)把更多的空間應(yīng)該留給學(xué)生，讓他們?nèi)シ此甲约旱拈喿x過程，自我設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗梅.英語教學(xué)中的生活化策略研究綜述[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：125-126.