初中語文群文閱讀教學(xué)策略

魯君建

【摘要】群文閱讀是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中比較流行且有效的一種模式。群文閱讀教學(xué)模式對提升學(xué)生的閱讀速度與拓展學(xué)生閱讀的廣度，有著舉足輕重的作用。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中語文群文閱讀的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文?群文閱讀?教學(xué)策略

隨著新課程改革工作的不斷深入，閱讀在初中語文教學(xué)中占得比重越來越大?？v觀歷年各地中考語文試卷，不僅閱讀的量增加了，閱讀的難度也明顯提升了。而這，也就對初中學(xué)生的閱讀速度與閱讀廣度提出了更高的要求。與此同時，閱讀在初中語文教學(xué)過程中的重要地位也更加突出。正因為如此，“得閱讀者得語文”也就成為了不爭的事實。

近年來，群文閱讀這種全新的教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中逐漸變得火爆起來。群文閱讀，說到底，就是將一些具有某一種共同特征的文本放置到一節(jié)課中進(jìn)行集中閱讀。很顯然，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀教學(xué)模式在提升初中學(xué)生的閱讀速度和拓展初中學(xué)生的閱讀廣度方面能夠起到推波助瀾的作用。下面筆者密結(jié)合自身教學(xué)工作實際，淺顯論述一些初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、選文要“精”

選文是開展群文閱讀之必要前提。為了更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式在提升學(xué)生閱讀速度與拓展學(xué)生閱讀廣度方面的作用，教師在選文時要力求做到“精”。教師精選文章的方式很多，如圍繞作者精選文章、圍繞主題精選文章以及圍繞體裁精選文章等。

（一）圍繞作者精選文章

歸因于文章的作者不同，其風(fēng)格也會迥然不同。因為每一位作者都有其別具一格的寫作特色。在初中語文群文閱讀教學(xué)模式中，為了讓初中學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地感知某一位作者的寫作風(fēng)格，教師可以圍繞某一作者精選一些文章。

比如，在教學(xué)北師大版七年級語文上冊《皇帝的新裝》這一課的時候，教師就可以精選一些愛徒生的其它童話作品《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》和《海的女兒》等進(jìn)行群文閱讀。

事實上，這樣的選文方法不僅有助于讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地感知某一位作者的寫作風(fēng)格，還有助于拓展學(xué)生閱讀的廣度，提升學(xué)生閱讀的效度等。

（二）圍繞主題精選文章

圍繞某一主題精選文章是初中語文群文閱讀選文的一種基本方式。之所以這樣選文，是為了讓學(xué)生了解更多寫作方法。這些文章雖然或描寫、或謳歌的是同一主題，但是它們觀察的視角、描寫的方法卻是大相徑庭的。教師采取這種方式選文，能夠讓學(xué)生管窺不同寫作方法的精妙之處。

比如，在教學(xué)北師大版七年級語文下冊朱自清的《春》這篇課文時，教師可以選擇一些其它描寫春天的作品開展一次群文閱讀，讓學(xué)生從不同作者的視角感知春天的不同魅力。

此外，教師在圍繞某一主題選文的時候，一定緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情。如果教師選擇的文章超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，那么，這樣的群文閱讀教學(xué)效益自然也會不太理想。

（三）圍繞體裁精選文章

在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更為清晰地了解某一種體裁的文章，教師也可以圍繞體裁精選文章。相比于苦口婆心地講解某一種體裁文章的特點(diǎn)而言，教師圍繞某一種體裁精選文章，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠讓學(xué)生對于某一種體裁文章的特點(diǎn)觸類旁通。不僅如此，選擇同一體裁的文章組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀還能夠顯著提升學(xué)生今后閱讀這種體裁文章的效度。

還是以《皇帝的新裝》這篇課文為例，教師還可以選擇其它一些童話組織學(xué)生開展群文閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更多地了解童話這種體裁。

除此之外，教師還可以圍繞某種情感、某處景物等精選文章。據(jù)此，學(xué)生的閱讀視野以及寫作能力等都能夠得到同步提升。

二、閱讀要“實”

“讀”始終是初中語文閱讀課堂中亙古不變的主旋律。唯有在反復(fù)不斷的“讀”中，學(xué)生才能夠深入淺出地理解文章的主旨大意，才能夠情真意切地體會文章的思想情感。毫無疑問，“讀”也在初中語文群文閱讀教學(xué)模式的重頭戲。因此，在初中語文群文閱讀教學(xué)模式中，教師一定要將“讀”不折不扣地落到實處。

（一）以目標(biāo)為引領(lǐng)，促成學(xué)生扎實地讀

目標(biāo)是行動的指南。同樣，初中語文群文閱讀教學(xué)模式效益的提升也離不開清晰而又明確的目標(biāo)。基于此，教師要在課前緊扣群文的主旨大意與思想情感設(shè)計清晰而又明確的目標(biāo)，以這些目標(biāo)為引領(lǐng)，教師就可以促成學(xué)生在群文閱讀過程中扎實地“讀”。

很顯然，在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)，對于一些認(rèn)知能力相對較弱的學(xué)生而言，他們想要將好幾篇文章讀通讀透是不可能的。因此，教師要將這些群文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及閱讀文本分享到班級微信群中，并要求學(xué)生在課前通過自讀自悟初步達(dá)成這些閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如，圍繞說明文這一體裁，筆者精選了《中國石拱橋》《說屏》《蘇州園林》《故宮博物院》和《橋之美》等幾篇文章。圍繞這幾篇文章，筆者提出的閱讀目標(biāo)如下：通過在課前自主閱讀這幾篇說明文，讓學(xué)生詳細(xì)了解說明文的四大特點(diǎn)以及一些說明方法等。

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，每一位學(xué)生都能夠有的放矢地在課前投入到群文閱讀過程之中去。如此以來，教師也就可以將群文閱讀模式拓展延伸到課堂之外。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動，促成學(xué)生詳實地讀

雖然學(xué)生自始至終是課堂的主人，但是教師的引領(lǐng)卻是不可或缺的。在初中語文群文閱讀模式的課堂中，教師可以圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，巧妙地設(shè)計由易到難的各種任務(wù)。如此以來，以這些目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動，教師就可以促成學(xué)生詳實地讀。歸因于學(xué)生讀得詳實，所以學(xué)生的閱讀教學(xué)效益自然也會得到顯著提升。

比如，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計“片段賞析”“精彩再現(xiàn)”以及“主題拓展”等任務(wù)活動。以這些任務(wù)活動為推手，教師就可以促成學(xué)生詳實地讀。

三、交流要“深”

課中交流是初中語文群文閱讀教學(xué)模式中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提升初中語文群文閱讀教學(xué)模式中交流的重要性，教師要多措并舉引領(lǐng)學(xué)生深入、深情、深遠(yuǎn)的交流。

（一）聚焦文本主旨，深入交流

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。歸因于每個學(xué)生閱讀的視角，學(xué)生對于文章主旨大意的理解也會有所不同。在初中語文群文閱讀教學(xué)模式中，為了讓每一位學(xué)生都更為全面透徹地理解文章主旨大意，教師可以組織學(xué)生聚焦文本主旨大意深入交流。

還是以前面提到的以“春”為主題的群文閱讀為例，教師可以組織學(xué)生圍繞寫春、贊春、賞春等幾個方面深入交流，據(jù)此讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解文章的主旨。

（二）著眼文本情感，深情交流

讓學(xué)生情真意切地感悟文本的思想情感是初中語文群文閱讀教學(xué)模式的基本目標(biāo)之一。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生著眼群文中所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深情交流。以深情交流為契機(jī)，學(xué)生對于群文中思想情感的感悟也就會更加真切。

比如，筆者曾經(jīng)以“愁”為主題開展過一次古詩文群文閱讀教學(xué)活動。在此次群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生通過交流對于鄉(xiāng)愁、國愁、哀愁有了更為準(zhǔn)確透徹地理解。

魯迅說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”群文閱讀教學(xué)模式的理念與魯迅先生所倡導(dǎo)的這種教學(xué)理念不謀而合。以群文閱讀教學(xué)模式為推手，初中學(xué)生的閱讀速度就會得到明顯提升，初中學(xué)生的閱讀廣度也會得到不斷拓展。不僅如此，群文閱讀教學(xué)模式還能夠引領(lǐng)初中學(xué)生泛覽群書，由廣到深，從博至專，在多姿多彩的閱讀世界中汲取營養(yǎng)、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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