基于“三橫一縱”的初中英語微課教學(xué)模式思考

【摘要】微課，作為一個(gè)新型的詞匯，在教育界引起了人們高度的重視，微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，但隨著微課教育的實(shí)施，教學(xué)的各種弊端也顯露出來。本文通過對(duì)微課現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，提出“三橫一縱”的微課教學(xué)新理念，提出微課在教學(xué)中的具體實(shí)施方案，為提高初中英語的微課教學(xué)提供具體的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】“三橫一縱”;微課教學(xué);初中英語

【作者簡(jiǎn)介】王彩莉，甘肅省慶陽市環(huán)縣第四中學(xué)。

微課是借助多媒體技術(shù)研發(fā)的一種微型教學(xué)模式，課程在編排上以情境式的教學(xué)為主，目標(biāo)明確、時(shí)間短、多樣化的特點(diǎn)，深受初中學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的效果并不是很理想。針對(duì)如何結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介和教學(xué)產(chǎn)出的完美融合，本文提出了“三橫一縱”的初中英語微課新模式，家校合一的監(jiān)管模式，讓家長(zhǎng)和教師之間的交流增多，從而對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全方面分析，有效地提高了英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

一、初中英語微課的問題分析

1.微課課程設(shè)計(jì)得不合理性。在高科技的帶動(dòng)下，人們對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活都越來越追求高效。在實(shí)踐的過程中，高效帶來的負(fù)面影響會(huì)逐漸顯露出來。微課這種新生物依附信息技術(shù)而生，很多教師對(duì)于視頻的設(shè)計(jì)注重個(gè)人能力的體現(xiàn)，并沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，雖然成品顯示高大上，卻不能運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué);微課的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅需要花費(fèi)大量的資金和精力，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)上要采取多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際的微課錄制中，很多教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂的吸引力，素材選用上追求沒有教育意義的圖片、視頻，表面上吸引了學(xué)生，但沒有實(shí)際的知識(shí)教育意義，致使教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)。

2.微課教學(xué)結(jié)構(gòu)的不完整性。目前的微課注重書本知識(shí)的講解，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲，缺少課后教學(xué)的反思和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，因此，創(chuàng)建一種“主題鮮明、類型豐富、結(jié)構(gòu)緊湊”的英語微課資源環(huán)境，是微課發(fā)展形勢(shì)下的一種必然趨勢(shì)，能夠促使微課教學(xué)更好地滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的需求。很多時(shí)候，微課只是作為了傳統(tǒng)教學(xué)的一部分出現(xiàn)在英語課堂，課后學(xué)生想要復(fù)習(xí)卻沒有任何東西可以依據(jù)，讓英語微課失去了隨時(shí)下載、觀看、提升的過程，學(xué)生課后得不到很好的落實(shí)。

二、 “三橫一縱”在初中英語微課教學(xué)中的實(shí)施

1.“三橫”的教學(xué)實(shí)施。

（1）課前的學(xué)情分析。任何的教學(xué)手段要以提升教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，而提升教學(xué)質(zhì)量要堅(jiān)持以人為本，初中生自身就是一個(gè)矛盾體，他們既想好好學(xué)習(xí)，又處于青春的叛逆期。因此，教師在課程的設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。微課設(shè)計(jì)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免碎片化，太長(zhǎng)的視頻會(huì)影響到學(xué)生的專注力和感官認(rèn)知能力，而知識(shí)點(diǎn)的碎片化會(huì)使教學(xué)內(nèi)容分散，主題不明確，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。綜上所述，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)上，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免大篇幅的微課讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）課中的教學(xué)引導(dǎo)。微課在課程設(shè)計(jì)上要重視教學(xué)的整體性，對(duì)課程的安排要導(dǎo)入—授課—落實(shí)—體化，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化。對(duì)于教學(xué)過程中的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧微課安排上要細(xì)致，片段短小精悍，教師從網(wǎng)絡(luò)或生活中選取素材，通過情景式的教學(xué)，使素材和知識(shí)點(diǎn)要相互融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)口語的表達(dá)能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過圖片、場(chǎng)景演練及文化習(xí)俗等視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本中字、詞、句以及國(guó)外的語言文化的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，如此有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

（3）課后的跟蹤服務(wù)。微課的教學(xué)不僅僅局限于課堂上，它的反復(fù)播放性更有助于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，根據(jù)上課的情況，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，監(jiān)督其對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)有價(jià)值的視頻上傳，讓學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，以達(dá)到知識(shí)的有效落實(shí)。

2.“一縱”的教學(xué)實(shí)施。學(xué)生的教育不是依靠教師就能完成的，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師三方聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，消除教學(xué)過程中的誤解。微課的建立首先要有教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生下載APP客戶端上課和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于自律性較差的學(xué)生，家長(zhǎng)要做好要監(jiān)督工作，避免學(xué)生借上微課的名義玩手機(jī)或電腦。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方，共同發(fā)揮教學(xué)的監(jiān)督、管理能力，才能更好地完成英語微課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利隨處可見，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷運(yùn)用新知識(shí)和新技術(shù)武裝自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。微課教學(xué)這種新生物的產(chǎn)生是教育的一大進(jìn)步，給教師的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)借助家園合一的教學(xué)理念，把學(xué)校、家長(zhǎng)、教師作一個(gè)整體相互交流，做好課后的落實(shí)，共同輔助學(xué)生的微課學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)微課初中英語教學(xué)有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴世嬌.初中英語微課教學(xué)探究[J].成才之路，2019（03）：79.