應(yīng)用聽力速記法 提升學(xué)生聽力水平

【摘要】聽力是初中英語教學(xué)重點及考試難點，基于英語作為“第二語言”在中文語境下的特殊性，容易出現(xiàn)聽力與理解不同步的現(xiàn)象，從而造成信息模糊、失效、曲解，嚴(yán)重影響初中生學(xué)習(xí)英語的信心。通過應(yīng)用聽力速記法，將“寫”與“聽”的能力協(xié)同起來，可有效彌補(bǔ)人腦瞬時記憶的缺陷，循序漸進(jìn)地幫助初中學(xué)生提升聽力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽力教學(xué);聽力速記;聽寫結(jié)合

【作者簡介】馬發(fā)邦，甘肅省酒泉市東苑學(xué)校。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題，項目編號：GS2019GHB1768。

立足英語作為一門語言學(xué)科的基本定位，“聽說讀寫”四項基本能力是教育教學(xué)實踐中的重點內(nèi)容，但在相關(guān)能力培養(yǎng)方式上存在明顯的差異。就國內(nèi)而言，英語作為“第二語言”受到母語語文教學(xué)的較大影響，其中“聽”和“說”的能力培養(yǎng)被歸納一處，與“讀寫結(jié)合”相互對應(yīng)——在漢語范疇下這種設(shè)計是十分合理的，原因是中國學(xué)生自幼具備了良好的漢語接受、理解和組織能力，而“聽”和“說”都屬于瞬時反應(yīng)行為，彼此之間可以做到很好地銜接，但英語教學(xué)中采取同樣策略，則明顯忽視了“第二語言”對語境的需求——初中生對于英語聽力途徑獲取的信息，無法進(jìn)行快速加工，自然也就無法轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的語義解釋;為了彌補(bǔ)這一缺陷，“聽”和“寫”的結(jié)合就顯得尤為重要，通過“邊聽邊記”的方式確保聽力渠道接收的信息完整性，從而提高聽力問題解答的正確性。

一、聽力速記法在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)理

從我國初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析，造成學(xué)生聽力能力低下的原因主要包括兩個：其一，初中英語教學(xué)中對“聽說讀寫”思想能力訓(xùn)練的不平衡性，為了更好地應(yīng)對中考制度，教師將大部分精力放在英語卷面能力提升上，這其中主要包括“讀”（理解能力）、“寫”（答題能力），而“聽說能力”所分配的課時、資源、師資等較少，由此也造成聽力訓(xùn)練的比例較低。其二，語言環(huán)境問題，聽是一種相對抽象的信息接受機(jī)制，它依賴大腦瞬間的記憶、反應(yīng)，需要一定語境及文化的背景支持，但我國在英語實踐環(huán)境方面非常缺乏。如此一來，在初中聽力教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：學(xué)生在聽的過程中，能夠理解某一句子中某個（幾個）單詞的意思，但在回憶的過程中，卻無法將整個句子正確地解讀出來，語篇的規(guī)模越大、理解難度也就越大。

引入聽力速記法的意義也正在于此，它在聽力教學(xué)中應(yīng)用的基本機(jī)理，就是結(jié)合寫的優(yōu)勢，將一些關(guān)鍵信息記錄下來，幫助學(xué)生回頭反思、串聯(lián)意義，而速記則突出了速度性，這是因為聽方面接受信息的速度與寫所能呈現(xiàn)的速度是不一致的，聽力需要在短時間內(nèi)接受大量信息，而寫的速度較慢，因此，聽力速記法在應(yīng)用過程中通常以簡化形態(tài)出現(xiàn)。

二、力速記法在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用方式

聽力速記法主要應(yīng)用于一些特殊行業(yè)，如“記者”“會議記錄員”等，而現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)中使用聽力速記法，本質(zhì)上屬于答題應(yīng)對模式，因此不需要學(xué)生掌握十分專業(yè)的實踐方法，以達(dá)到自身理解為最終目標(biāo)。國際上較為流行的聽力速記法包括皮特曼速記法、格雷格速記法等，雖然在信息簡化手法上存在差異（如草體記音符號、簡化輔音組合等），但本質(zhì)上是相同的，以下介紹三種適用于初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用方式。

第一，替代法。以簡化的符號、數(shù)字、字母等替代整個詞組，是最常用的聽力速記法手段。通過初中聽力教學(xué)中的觀察，很多學(xué)生在“潛意識”下會自覺地實施這種記錄方式。例如，經(jīng)濟(jì)單詞“Economy”可以用“E”替代，文化單詞“Culture”可以用“C”替代，政治單詞“Polity”可以用“P”替代等等，值得注意的是，這種替代方法是建立在學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣之上的，如“Economy”和“Empty”的開頭字母都是E，如果聽力過程中同時出現(xiàn)該如何區(qū)分？這需要學(xué)生根據(jù)自身建立符號識別機(jī)制。此外諸如表示年份、數(shù)量等有關(guān)數(shù)字的單詞，可以直接用阿拉伯?dāng)?shù)字替代。

第二，借鑒法。英語與漢語在結(jié)構(gòu)上存在很大的差異，漢字是一種濃縮了“形音義”的獨(dú)立符號系統(tǒng)，而英文則是基于26個英文字母組合實現(xiàn)的，因此其自身也有著約定俗成的縮寫體系。如英國可以縮寫為“UK”，美國可以縮寫為“USA”，中國可以縮寫為“CH”，通過借鑒這種顯而易見的縮寫形式，即可達(dá)到速記的目的。當(dāng)然，這需要學(xué)生具有一定的閱讀量、積累相對豐富的英文單詞。

第三，轉(zhuǎn)換法。英語聽力中針對“判斷題”“選擇題”的解答，往往并不需要完全了解所聽信息，只需要抓住關(guān)鍵詞匯、句子的“傾向”即可。在這種情況下，可以利用一些特殊符號來表達(dá)快速記錄自己的判斷。

三、結(jié)語

嚴(yán)格意義上說，“聽力速記法”是一種訓(xùn)練第二語言聽力水平的折中手段，除了特殊專業(yè)人士之外，英語學(xué)習(xí)者并沒有必要以此為目的，其終極目標(biāo)是實現(xiàn)不依賴手記方法達(dá)到完全理解，進(jìn)而實現(xiàn)無障礙交流。因此，在進(jìn)行聽力速記法應(yīng)用的過程中，教師要注重“做減法”，即讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練的不斷推進(jìn)過程中，使用越來越少的記錄行為，最大程度上開發(fā)“邊聽、邊想、邊翻譯”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗江.初中英語聽力教學(xué)難點與教學(xué)策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（28）：105-106.