中職教師隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀與對(duì)策

其曼古麗·賽麥爾

摘 要：中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，是我國(guó)目前職業(yè)教育事業(yè)的主體力量，其教學(xué)工作目標(biāo)主要是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以教師工作水平直接影響中職院校的工作質(zhì)量，而就目前實(shí)際情況而言，中職院校多數(shù)教師對(duì)于顯性知識(shí)具有絕對(duì)的重視程度，而在隱性知識(shí)的管理當(dāng)中明顯存在不足，但卻表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)意愿，針對(duì)于此，本文主要對(duì)中職教師隱性知識(shí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改良對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職教師;隱性知識(shí);管理現(xiàn)狀;對(duì)策

從本質(zhì)上來看，知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大部分，其中隱性知識(shí)是指從實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)中所領(lǐng)悟得來，難以直接以語言進(jìn)行表述，更加無法被模仿、記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。隱性知識(shí)構(gòu)建了個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中展示的方法能力、知識(shí)更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，因此，提高中職教師隱性知識(shí)管理水平，則能夠促進(jìn)中職教師自身綜合實(shí)力全方位發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職院校工作能力的整體增強(qiáng)。

一、中職教師隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀

（一）肯定隱性知識(shí)的重要性

就目前實(shí)際情況而言，我國(guó)多數(shù)中職教師能夠正確理解和認(rèn)知隱性知識(shí)的內(nèi)涵與重要性，并認(rèn)為隱性知識(shí)的管理能力是區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的重要指標(biāo)，所以對(duì)于自身整體實(shí)力和發(fā)展動(dòng)力而言，多數(shù)中職教師在面對(duì)隱性知識(shí)時(shí)，具有積極的學(xué)習(xí)理念，但在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作當(dāng)中，卻主要以教師顯性知識(shí)的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，忽視了對(duì)于教師隱性知識(shí)的挖掘與提煉。

（二）隱性知識(shí)管理能力不足

中職教師在隱性知識(shí)管理方面所存在的問題，大致包括以下三個(gè)方面：（1）隱性知識(shí)積累和分享頻率較低，隱性知識(shí)是在教師日常行為活動(dòng)當(dāng)中不斷進(jìn)行思考和探索而積累得來，最終轉(zhuǎn)化成為自身實(shí)際能力，但由于多數(shù)中職教師自身意識(shí)不足，或是教學(xué)工作壓力較大，導(dǎo)致日常缺乏積累。（2）積累與分享途徑單一化，隱性知識(shí)的積累渠道眾多，但當(dāng)前多數(shù)中職教師在積累當(dāng)中卻僅依靠觀察、模仿和交流三種方式，導(dǎo)致自身積累存在局限性。（3）缺乏信息化途徑的有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教師自身意識(shí)或能力不足，在積累當(dāng)中缺乏對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和探索。（4）隱性知識(shí)分享存在疑慮，由于隱性知識(shí)是中職教師自身綜合能力的重要組成部分，所以部分教師在分享當(dāng)中存在自身優(yōu)勢(shì)喪失的擔(dān)憂。

（三）提高隱性知識(shí)管理的心態(tài)急切

隱性知識(shí)管理能力關(guān)系到中職教師自身能力的提高以及職業(yè)發(fā)展，所以大多數(shù)教師能夠?qū)μ岣唠[性知識(shí)管理具有明確的重視程度，渴望通過自我優(yōu)化和自我提高增強(qiáng)整體實(shí)力，并且對(duì)于隱性知識(shí)的積累和分享方面，多數(shù)教師也能夠提出相關(guān)對(duì)策，所以目前中職教師對(duì)待隱性知識(shí)管理的態(tài)度相對(duì)積極明確。

二、提高中職教師隱性知識(shí)管理的有效對(duì)策

（一）提高隱性知識(shí)重視程度

雖然絕大部分中職教師對(duì)于隱性知識(shí)的重視程度較高，但由于中職院校和培訓(xùn)工作理念相對(duì)落后，對(duì)于中職教師的培養(yǎng)存在一定片面性，所以為了能夠提高中職教師隱性知識(shí)管理水平，則需要各界協(xié)同努力，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和溝通環(huán)境。中職院校應(yīng)當(dāng)積極了解并認(rèn)知隱性知識(shí)對(duì)于教師的積極作用，擴(kuò)大隱性知識(shí)的影響范圍，并在教師培訓(xùn)過程中，加強(qiáng)隱性知識(shí)管理普及和宣傳力度，積極邀請(qǐng)專家學(xué)者，對(duì)教師展開具有權(quán)威性的講座，幫助教師構(gòu)建隱性知識(shí)管理體系。

（二）提高教師隱性知識(shí)表達(dá)能力

隱性知識(shí)的表達(dá)能力，是提高教師課堂教學(xué)水平，以及促進(jìn)教師隱性知識(shí)分享的必要手段，所以首先則應(yīng)當(dāng)提高教師對(duì)于隱性知識(shí)的理解、剖析和挖掘能力，進(jìn)而增強(qiáng)教師自身隱性知識(shí)掌握量，并在教師循序漸進(jìn)的積累過程中，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和行政手段，激勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)教師善于積累和分享隱性知識(shí)的良好習(xí)慣，所以在此期間，中職院校則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身主動(dòng)作用，通過工作體系的建設(shè)，為教師設(shè)定隱性知識(shí)表達(dá)的整體結(jié)構(gòu)，促使教師所進(jìn)行的表達(dá)逐漸清晰化、系統(tǒng)化。

（三）營(yíng)造良好的分享環(huán)境

教師之間對(duì)于隱性知識(shí)的分享和溝通，不僅有助于在中職院校當(dāng)中形成良好的工作風(fēng)氣，更加有助于提高教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)，所以中職院校則應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的溝通和分享環(huán)境，并主動(dòng)幫助教師解決困難和排除疑慮。首先，為了避免教師在隱性知識(shí)分享過程中自身心理的落差感和不平衡感，則需要對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，樹立優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，通過制度要求和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，從軟硬兩方面提高教師分享隱性知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)教師自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行有效保護(hù)，避免文化盜竊等問題發(fā)生，其次，應(yīng)當(dāng)在教師團(tuán)體之間建立良好的溝通合作關(guān)系，并轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，以整體工作實(shí)力作為重要指標(biāo)，促進(jìn)教師之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相提高和共同發(fā)展，消除教師內(nèi)心顧慮，以便于理性的看待隱性知識(shí)的分享。

（四）構(gòu)建信息化隱性知識(shí)分享平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有時(shí)效性和便捷性，能夠?yàn)樾畔⒌慕涣骱蜏贤ㄌ峁┓奖憧旖莸那?，所以為了增?qiáng)教師隱性知識(shí)分享效率，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際需求，構(gòu)建信息化隱性知識(shí)分享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)當(dāng)中，不僅能夠增強(qiáng)教師之間的溝通質(zhì)量，更加有助于隱性知識(shí)的保存和管理，進(jìn)而以數(shù)據(jù)庫(kù)形式，成為中職院校未來發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要資源。

三、結(jié)語

隨著中職教師對(duì)于隱性知識(shí)的重視程度不斷提高，在中職院校和培訓(xùn)工作當(dāng)中加強(qiáng)隱性知識(shí)管理水平的培養(yǎng)勢(shì)在必行，所以則應(yīng)當(dāng)從制度、技術(shù)與心態(tài)等多方面入手，切實(shí)為中職教師自身能力的提高提供良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君.中職教師隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：80-83.

[2]馮亞麗.淺議中職教師知識(shí)管理的問題與對(duì)策[C].網(wǎng)友世界.