翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教學(xué)理念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”已成為現(xiàn)代教學(xué)的基本理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生被迫以“灌輸式”的模式學(xué)習(xí)，這不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式不再是以老師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)施提供一種切實(shí)可行的方案。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ)教學(xué);以學(xué)生為中心

【作者簡(jiǎn)介】蘭文釗，天津市耀華嘉誠(chéng)國(guó)際中學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)

1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，教師的角色從以往講述知識(shí)轉(zhuǎn)為了去推動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了在課堂上不僅僅只有老師講課，他們將會(huì)變成課程教學(xué)的中心，圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。然而應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的主導(dǎo)地位是不能取代的。第二，教師的角色從以往的講述知識(shí)的人轉(zhuǎn)為了視頻資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者，并且充當(dāng)一個(gè)供給有關(guān)教育資源的角色。具體體現(xiàn)在，在課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，制作課件或熟悉現(xiàn)成課件資料。這樣就為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，在開(kāi)始學(xué)之前，就有了一個(gè)較為全面的了解。第三，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)去主動(dòng)地幫助學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生快速得到學(xué)習(xí)資源提供了一個(gè)中轉(zhuǎn)站。

2.學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。同上一點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，在這種形式下，學(xué)生變得更加自主，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)有著更多的決定權(quán)。在時(shí)間、空間上，以及課業(yè)量上都有了自己的管控。從這不難看出，學(xué)生就是中心，圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不再是以往意義上被動(dòng)的知識(shí)接受者。還有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間互相幫助，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更高效地去吸收知識(shí)。于是，學(xué)生的角色徹底轉(zhuǎn)變成了知識(shí)生產(chǎn)者，成績(jī)較好的同學(xué)幫助在其他同學(xué)過(guò)程中，角色也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.課堂時(shí)長(zhǎng)的再次分配。這一點(diǎn)中心思想就是，要求教師在課堂中的主導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)縮短，目的是為了把更多的時(shí)間交給學(xué)生，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。在這樣的形式下，利用現(xiàn)代化的相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，同時(shí)要注意不能犧牲學(xué)習(xí)量去達(dá)到高效率，還應(yīng)加強(qiáng)課堂中師生間的交流。爭(zhēng)取把預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)擴(kuò)大，達(dá)到課堂講授的時(shí)長(zhǎng)更充裕，達(dá)到更好消化知識(shí)的目的，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

4.“翻轉(zhuǎn)”加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，很顯然有一大優(yōu)勢(shì)，那便是極大程度上加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)。存在學(xué)生要去預(yù)習(xí)，然后便直接進(jìn)一步對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行了解的問(wèn)題，采取的應(yīng)對(duì)方法便是在課堂上，大多數(shù)時(shí)間是用來(lái)提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。同學(xué)們彼此之間相互學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)了學(xué)生于課堂中的主角光環(huán)。得到的良好的效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，同時(shí)有教師的加入，交互性充分體現(xiàn)。教師的主要任務(wù)變成了評(píng)價(jià)，學(xué)生們得到了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，就能照此去更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的案例

1.課前階段。教師可以將本堂課設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后、拓展以及家庭作業(yè)6個(gè)部分。導(dǎo)入和聽(tīng)前是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)階段，聽(tīng)中和聽(tīng)后是知識(shí)點(diǎn)的自我檢測(cè)階段， 拓展和家庭作業(yè)是知識(shí)點(diǎn)的鞏固階段。所以，學(xué)生按照老師的課件，先自學(xué)導(dǎo)入和聽(tīng)前的重點(diǎn)知識(shí)。 在掌握這些知識(shí)點(diǎn)的前提下，完成學(xué)習(xí)單的課中導(dǎo)學(xué)的相關(guān)聯(lián)系，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后的拓展部分，看似學(xué)生無(wú)法一個(gè)人在家完成，但是學(xué)生可以一人分演2個(gè)角色，完成對(duì)話(huà)的編寫(xiě)，并以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，帶回學(xué)校展示學(xué)習(xí)成果。

2.課堂階段。教師在上課前，要提前批改學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單以及編寫(xiě)的對(duì)話(huà)。這樣，教師就可以將學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，將主要問(wèn)題在課堂上進(jìn)行解析，大概占用10分鐘的課堂時(shí)間。

最后的15-20分鐘， 用于學(xué)生的小組展示。在小組展示的過(guò)程中，其他組的同學(xué)并不是無(wú)事可做，他們必須仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)看。因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能正確地回答出展示小組成員設(shè)計(jì)的問(wèn)題。所以，這一過(guò)程，對(duì)展示組來(lái)說(shuō)，是一個(gè)口頭輸出的過(guò)程，是一個(gè)說(shuō)的過(guò)程。而對(duì)于剩余的同學(xué)，又是一個(gè)極好地練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供一種切實(shí)可行的方案。無(wú)論從課前階段還是課堂階段看，教師一直只是扮演著組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)者。課前學(xué)生按照自己的實(shí)際水平，自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)，比如學(xué)習(xí)單。這與傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式截然不同。課堂中，學(xué)生的主體地位更是得到了最大的發(fā)揮。在小組合作中，組長(zhǎng)按照任務(wù)單分配各個(gè)組員的任務(wù)，組員通過(guò)小組合作完成各自的任務(wù)，每個(gè)人都積極地參與其中。課堂展示環(huán)節(jié)， 學(xué)生更是發(fā)揮了主人翁的作用，連提問(wèn)都是由學(xué)生自己來(lái)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（9）：95-96.

[2]楊慧芬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（58）：75-75.