小學(xué)英語(yǔ)有效讀寫(xiě)教學(xué)的探索

【摘要】英語(yǔ)作為中小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，受到廣泛關(guān)注，也是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要組成部分。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)該注重提升英語(yǔ)教學(xué)效果，為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但當(dāng)下小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力并不理想，本文就英語(yǔ)有效讀寫(xiě)教學(xué)策略展開(kāi)了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡佳，江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，受到師生和家長(zhǎng)的重視，但英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在多個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直不佳。英語(yǔ)非母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)初期很難快速適應(yīng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要長(zhǎng)期不間斷練習(xí)、實(shí)踐。如果教師無(wú)法正確引導(dǎo)，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)逐漸下降。讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生基本情況，以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，采用多元教學(xué)手段，不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提升讀寫(xiě)教學(xué)效果。

一、巧妙導(dǎo)入，提高課堂時(shí)間利用率

讀寫(xiě)課通常在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，老師在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可以利用圖片、音視頻等來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，同時(shí)其中涵蓋所有重難點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入形式信息量大、新穎;也可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式，通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀寫(xiě)，讓讀寫(xiě)目標(biāo)明確，效率提升。

比如說(shuō)，在教學(xué)《In class》單元時(shí)，在讀寫(xiě)課堂上，老師可以通過(guò)播放小視頻展示本單元所需要掌握的詞組“stand up、sit down、blackboard”等，帶領(lǐng)學(xué)生快速回憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀寫(xiě)課堂。老師還可以采用游戲引導(dǎo)方式，讓學(xué)生分小組玩角色扮演游戲，分別扮演老師、學(xué)生，互動(dòng)對(duì)話，既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉。在熟悉知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯造句、寫(xiě)英語(yǔ)小短文等，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該做到創(chuàng)新，足夠吸引學(xué)生，不要占用大量課堂時(shí)間，做到生動(dòng)有趣，讓課堂學(xué)習(xí)充滿趣味性。

新穎的導(dǎo)入形式可以快速吸引學(xué)生，幫助學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的讀寫(xiě)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)課堂充滿興趣，從而提升讀寫(xiě)課堂效率。

二、提高學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性

很多老師在課堂上習(xí)慣了發(fā)揮主導(dǎo)地位，讀寫(xiě)課堂上，老師也習(xí)慣于領(lǐng)讀課本內(nèi)容等，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。老師的過(guò)度解讀等，不僅壓縮了學(xué)生的讀寫(xiě)時(shí)間，還使學(xué)生的參與度、積極性逐漸下降。隨著學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，久而久之對(duì)讀寫(xiě)課堂就喪失興趣。面對(duì)這一狀況，老師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)步驟與方法，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上充分給予學(xué)生時(shí)間自主完成讀寫(xiě)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)積極性、參與度。

比如，在教學(xué)《My e-friend》相應(yīng)讀寫(xiě)課程時(shí)，老師可以在課堂起始階段，將本課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，讓學(xué)生自主選擇網(wǎng)友，以郵件往來(lái)的對(duì)話形式開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作對(duì)話內(nèi)容。將小組練習(xí)當(dāng)作真實(shí)的網(wǎng)友交流溝通，結(jié)合課文內(nèi)容與自身興趣愛(ài)好，自主選擇交流主題，然后以小組為單位進(jìn)行情境對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。

三、深入解讀，提升讀寫(xiě)與實(shí)際應(yīng)用能力

很多小學(xué)英語(yǔ)老師在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，一味強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法記憶與使用，對(duì)于文本背后富含的文化內(nèi)涵及情感元素則弱化處理。這違背了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)初衷。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，其教學(xué)一方面為了培養(yǎng)新時(shí)期人才具備走向國(guó)際的基礎(chǔ)技能，另一方面是為了讓學(xué)生了解西方文化，為適應(yīng)全球化發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，老師除了詞匯、句型等教學(xué)，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀英語(yǔ)讀寫(xiě)文本。小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)文本內(nèi)容大多與學(xué)生日常生活關(guān)系密切，深入解讀后，有利于學(xué)生挖掘文本富含的文化內(nèi)涵，也有利于學(xué)生在日常生活中靈活應(yīng)用。

以《At Christmas》為例，圣誕節(jié)對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，并不陌生，但它并非我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，該單元圣誕節(jié)的相關(guān)文化、習(xí)俗、特色都有詳細(xì)講解。讀寫(xiě)課堂上，老師不應(yīng)該局限于詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解與圣誕節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗等，讓學(xué)生對(duì)西方文化多些客觀認(rèn)知，拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也讓學(xué)生在日常生活中可以靈活應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)短句。與日常生活的充分結(jié)合，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大幅提升。深入解讀文本，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更加有利于理解記憶。

老師在課堂上可以結(jié)合圣誕節(jié)主題創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，讓學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)情境理解文本，了解如何在生活中應(yīng)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)句，同步提升讀寫(xiě)能力，更加辯證地看待中西方文化差異，為日后對(duì)外交流打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，也是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵部分，并非一朝一夕即可達(dá)到較好的教學(xué)效果，而是需要長(zhǎng)期不間斷滲透、引導(dǎo)、練習(xí)、鞏固。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，從讀寫(xiě)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，深入解讀課本，讓學(xué)生深入理解內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)以及應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎，黃瓊.小學(xué)英語(yǔ)高年段拓展讀寫(xiě)課中思維導(dǎo)圖的DCCA模式應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（49）：147-148.