楊興強
【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入開展,高中數(shù)學教學模式也在不斷探索中改革,如何提高高中數(shù)學的教學質量和效率成為當前教育改革需要解決的問題。習題教學作為數(shù)學教學的重要組成部分,有效的習題教學能夠鞏固數(shù)學知識的掌握。傳統(tǒng)數(shù)學習題教學模式已經無法滿足教學要求,因此,尋求新的教學模式提高高中數(shù)學習題教學的有效性。層級互動式教學模式能夠實現(xiàn)構建高效課堂的方法與策略。在此背景下,針對高中數(shù)學習題課教學,采用層級互動式教學模式展開分析和研究,以促進高中數(shù)學習題課教學的質量的提升。
【關鍵詞】層級互動式教學模式?高中數(shù)學?習題課教學
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長”。我國的《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》中提到學生學習的方式應是動手實踐、自主探索與合作交流。在數(shù)學教學改革的趨勢和背景下,讓學生在高中數(shù)學學習中提高主動能動性、注重選擇方法、提高學習效率?;诟咧袛?shù)學教材的改革變化,層級互動教學模式將自主-合作-探究模式和互助-合作模式等有機結合,取其精華,具有教學指導意義和有效性,將“自主-合作-探究”數(shù)學新課標所倡導的模式進一步細化,具有較高的操作性。以往的互動關注師生互動、生生互動這種課堂內的互動,而層級互動引入了師師互動,從而拓展了互動課堂的空間和時間,不再局限于課堂內的互動,能夠充分調動課堂內外的互動,促進師生共同的全面發(fā)展。將層級互動教學模式融入到高中數(shù)學習題課教學中,并且不斷發(fā)展創(chuàng)新,將該模式分為:互動準備-任務安排-互動形式-課堂評估四個基本環(huán)節(jié)。
一、習題課堂教學的互動準備
認真分析習題教學內容,依據教學目標,確定好數(shù)學習題課的課堂任務和目標,確定好適合互動合作的題目類型,確定互動合作的目標,為合作學習做好準備。為了有效利用課堂時間,提高數(shù)學習題教學的效率,需要提前給予學生布置相應的習題題目。教師可以提前設計資料,對學生的預習進行引導和幫助。在預習習題方面,可以對學生提出一些具體要求,例如,這些題目應用到的知識點有哪些,解題的思路和以前的題目有什么區(qū)別,明確題目之間的關系,針對一個知識點考察的題目類型有哪些,等等。標出解題過程中的疑難點,做好筆記,等待課堂交流探討。習題教學設計是層級互動課堂教學模式的重要環(huán)節(jié),是提高課堂效率、激發(fā)學生興趣、完成習題課教學的前提。教師在安排好學生題目內容后,要對習題教學內容進行教學設計,包括作業(yè)設計、課堂互動方案設計等。同時,習題課教學充分利用集體的力量,認真對待每一次的集體備課。在集體備課時,每個教師都要發(fā)表自己對習題教學內容在教學設計方面的看法,供大家討論交流,以便找到最高效的方法完成習題教學內容和目標。
二、習題課堂教學的任務安排
教師在安排好預習習題內容后,還要對題型或者知識點進行分解。教師要了解學期教學目標和內容,做好學生的學情分析,在充分考慮學生的個性化差異前提下,科學合理地安排學習小組的數(shù)量和小組人數(shù)。教師把學習任務分配給各學習小組,在小組長的協(xié)助下落實到小組中每一個人。根據學生情況把班級整體劃分為小組,根據習題課堂內容的需要,單元小組之間可以進行聯(lián)合,保證互動合作討論的靈活性。如圖1所示,將學習小組分為小組長帶領下的記錄員、評分員、匯報員等角色。小組長統(tǒng)籌安排小組成員的一切事務,主要包括:組內合作內容的分工、紀律的維持、作業(yè)的收發(fā)、組內協(xié)調、師生溝通等。記錄員主要負責記錄小組成員討論的相關成果和討論中發(fā)現(xiàn)的問題和疑問等。評分員根據小組成員的表現(xiàn)和參與度進行打分,對小組成員起到監(jiān)督的作用。在小組互動成果確定后,匯報員負責展示和匯報成果?;拥暮诵氖菍W習小組的合理建立,這將關系到互動的效果、效率,要特別重視每個小組成員的各自特點。
三、習題教學的互動形式
如圖2所示,習題教學的互動形式主要包括組內互動、組組互動、師生互動和師師互動四個層面。
組內互動是讓學生參與學習的主要過程,學生在各自的小組內相互探討和學習,充分參與習題解決的思考,充分在思維的碰撞中分析問題和解決問題?;咏涣鲿r間控制在20分鐘左右。在小組探討的過程中,教師巡視各個小組參與探討的過程中,幫助解決討論中的疑問,并監(jiān)督學生的討論。組內討論有助于學生集思廣益,取長補短,發(fā)現(xiàn)學生知識點的誤區(qū),不僅能夠高效地解決問題,而且能夠使學生對知識點掌握得更加全面和牢固。組內的互動式教學能夠加深學生與學生,學生與教師之間的和諧關系,而且潛移默化地鍛煉學生人際交往和語言表達能力的提高。在傳統(tǒng)的習題教學中,學生參與度不高,學生并沒有真正理解每一步解題的過程中蘊含的知識點。組內互動能夠提高學生的參與度,增強組內成員的團結協(xié)作,分工詳細,讓學生明確組內的任務。組組互動是組內互動的有效補充,可以根據課堂教學情況適當進行。組組互動主要涉及組內互動無法解決的問題,需要尋求幫助,適當進行組組合作。當一個題目出現(xiàn)不同的解決方法時,組組互動可以擴大學生解決問題的方法。
師生互動是層級互動的落腳點,是對學生互動的總結與概括。師生互動不是教師講授,而是教師作為引導者,促進知識的交流。學生討論解決問題缺乏系統(tǒng)性,或者有些問題沒有得到完美解決,沒有有效地形成統(tǒng)一的知識認識。而且學生解決問題缺乏科學性,無法建立知識點之間的銜接和知識體系,問題解決不透徹,師生互動可以進一步進行修正和深入,有效地把握重點和難點。師生互動避免了教師拼命講、學生被動接受,提高了學生的主觀能動性。教師在與學生互動的過程中,可以詢問學生問題解決的情況,對問題的解決提出疑問并拋給學生去思考。教師引導學生回顧解決問題過程,構建知識體系并幫助學生排查隱患。在師生互動過程中,教師采用啟發(fā)式教學,積極引導學生主動思考。在習題教學中,教師注重題目類型和知識點歸納,教師演示、引導和定向、補充和共同梳理知識脈絡,并由教師提示,學生思考習題之間的內在關系。另外,教師要引導學生歸納出相關題型的解題方法。在構建知識體系時,教師要突出重難點,通過用彩色筆做標記,或當堂識記、抄寫,跟蹤訓練等方式強化重難點,盡可能全面地梳理易混易錯知識點,要求小組做好課堂筆記。師師互動是教師對于數(shù)學題目和知識點進行探討,對教學方法進行討論,對典型問題教學中出現(xiàn)的問題進行討論,發(fā)現(xiàn)習題教學中的問題,及時溝通。教師一個人不可能全部完成習題題目,對于題目的總結,教師教研組要進行討論,有效提高課堂教學效果。
四、習題教學的課堂評估
課堂評估作為教學中的組成部分,能夠有效地對教學效果進行反饋,能夠促進學生的學習積極性,同時使學生能夠從一定高度去看待知識之間的關系。課堂評價要注意結果和過程相統(tǒng)一,學生和教師評價相統(tǒng)一,注重課堂評估的引導和激勵作用?;訉W習的習題課堂評估立足于課堂,要注重學生在解決問題中的探索精神,課堂互動交流的執(zhí)行過程。在進行習題教學互動交流中,學生能夠根據自己對問題的理解,提出解決問題的方法,教師根據學生解決問題的程度給予打分。在交流過程中,對解決問題產生新的解題思路,新的方法,能夠擴展知識點的應用題型,經過合理和科學論證后,可以給予適當加分。對于書本知識或者資料中的習題答案提出質疑,也可以進行加分。課堂評估的意義并不在于分數(shù)的比較,而在于激勵學生積極探索知識和總結知識,使得學生渴望解決問題,希望得到肯定。作為數(shù)學教師,不僅要傳授數(shù)學知識,還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,激勵敢于懷疑,敢于發(fā)散思維。這是素質教育應該培養(yǎng)的學生能力。所以習題課堂評估應該是教師教學的一種手段,而不是學生學習目的。
五、結論
本文針對高中數(shù)學習題課教學,采用層級互動式教學模式展開分析和研究,以促進高中數(shù)學習題課教學的質量的提升。將層級互動教學模式融入到高中數(shù)學習題課教學中,并且不斷發(fā)展創(chuàng)新,將該模式分為:互動準備-任務安排-互動形式-課堂評估四個基本環(huán)節(jié)。層級互動合作學習是一種新的教學方式,將它融入到高中數(shù)學習題的教學中,能夠使學生不僅掌握獲取數(shù)學知識的技能,還學會交流合作、獨立思考、互相幫助、分工協(xié)作等社會能力。
參考文獻:
[1]閆東.層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的實踐探索[D].西南大學,2016.
[2]吳建芬.層級互動式教學模式實施的運行保障——以蘇教版高中數(shù)學為例[J].中學數(shù)學,2018,(11):23.
[3]侯飛建.層級互動式教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐——以函數(shù)的單調性為例[J].數(shù)學教學通訊,2017,(30):28.
[4]李易,練麗,解德聰,鄭科,楊秋蘭.高中數(shù)學教學中層級互動式教學模式的開展研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集(第十五卷).
[5]郝瓊.層級互動式教學模式及其在中職數(shù)學中的實踐探索[J].課程教育研究,2018,(51):238.
[6]侯麗.層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究,2018,(19):42.
[7]王麗.層級互動式教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐探索[J].數(shù)學學習與研究,2018,(23):155.
[8]段希新.層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的實踐[J].中國校外教育,2018,(10):102.
[9]陳勛.高中數(shù)學“習題課”教學的探究[J].數(shù)學之友,2018,(4):31.