淺談如何提高小學中高年級語篇教學

【摘要】語篇教學是小學英語中高年級教學的重難點，進入高年級，語篇篇幅逐步增加，教學所涉及的知識點、學習掌握范圍以及文化知識更為廣泛，因此，語篇教學所涉及的教學內(nèi)容要比一般課型更繁重，我們必須研究教材，做好每單元的語篇教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入;問題;主線;閱讀

【作者簡介】高芳，渭源縣五竹鎮(zhèn)渭河源小學。

語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇呈現(xiàn)形式多樣，話題種類也多，在一定情境下，以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心，掌握這些語篇知識，有利于發(fā)展學生的語言交際能力和樹立自信心。那么我們?nèi)绾文芨玫剡M行語篇教學呢？

一、找準切口，導(dǎo)入語篇話題

恰當?shù)膶?dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學必不可少的環(huán)節(jié)，小學英語語篇教學的導(dǎo)入方法多種多樣。例如我在教授陜旅版四年級英語上冊《unit2 What Do They Have on the Farm？》的時候使用兒歌導(dǎo)入法，課前熱身環(huán)節(jié)先用一只手的手指分別帶上五個猴子的手偶，另一只手戴上一個鱷魚的手偶，邊演示邊說唱： Five monkeys， five monkeys in the tree. Crocodile， crocodile， wang， wang， wang. Four monkeys， four monkeys in the tree...教師承接上一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生完成Warming-up的第一個活動Look and find：可先讓學生找出Chant中提到的monkey在哪里，從而引出此活動情境，由此自然地引出What Do They Have on the Farm？的話題，然后帶動全班進行語境表述。但我們在課前導(dǎo)入過程中也做了許多無用功：時長控制不好;導(dǎo)入過多，學生理解緩慢，難以調(diào)動課堂氣氛;沒有與課文主題形成較好的銜接等。

二、問題引領(lǐng)，聽說實踐

通過多創(chuàng)設(shè)情景，引出問題。在學習語篇時可以讀前提問、讀中提問也可以讀后提問。在上陜旅版英語六年級上冊《Unit3 Care for the Earth》第三課時，教師在讀短文之前提出，如“What should we do to protect environment ？ T： Should we protect environment？ How ？”等問題，之后讀中又提出 “Are there? mountains ， trees and flowers on the earth ？ Should we cut down more trees？ How to make the water clean？”等。讀后提問How to care for the earth？ 環(huán)環(huán)相扣問題的提出，由淺漸深，緩緩剖析，通過回答這些問題，文章的脈絡(luò)清晰分明。讓學生充分認識環(huán)境污染的危害，強化環(huán)保意識，增強環(huán)保的決心。

三、擬定主線，化繁為簡

擬定教學主線，由主線拓展到全篇，幫助學生逐步理解語篇的思路。我在教學陜旅版六年級英語《Unit2 Im Healthy》時，信息顯示1：Kitty is a healthy girl. 推理1：Kitty eats healthy food.從中可以得出如下結(jié)論：Kitty eats fruits and vegetables， She sleeps nine hours every night.信息顯示2：Kitty likes sports. 推理2：Kitty goes skating， goes boating and plays ping-pong.從而進一步引導(dǎo)學生得出結(jié)論：Kitty goes skating twice a week， goes boating in the park once a month and plays ping-pong with her friends three times a week . 信息顯示3：Kitty does well in study. 推理3：Kitty eats well， sleeps well and plays well. 化繁為簡，語篇的橫斷面一旦被切開，相關(guān)的語言點就一目了然了。

四、創(chuàng)設(shè)平臺，升華閱讀興趣

教師在平時的課堂教學中應(yīng)多對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，讓他們認可自己，積極參與課堂學習，如此良性循環(huán)，對英語學習更有信心，尤其是學習能力較強的學生。教師要積極創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲。如在教學短文《Shanghai is in the Southeast of Chain》一課時，對于第一段 “Today is our first day in Beijing. Beijing is a big city in the ”可讓學生根據(jù)自己的實際情況進行替換練習，如把景點換成其他的名勝古跡。教師給出一個描寫的基本框架“In the morning， We visited? ?_____ In the? afternoon ____ . Then _____.”根據(jù)學生自身的情況，教師可以給一些備用詞，讓學生在寫的過程中運用。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。注意拓展性語篇中的句型內(nèi)容要以課堂教學的重點句型為主，這樣才能鞏固所學，加深理解，拓展運用，提高閱讀效果，獲得成就感。

總之，作為課堂引領(lǐng)者的教師要與時俱進，時刻關(guān)注語篇教學的最新理論成果，及時更新所學知識，并將其與自己的教學實踐相結(jié)合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.