民族文化資源在幼兒園教育活動中存在問題及對策思考

【摘要】中國作為多民族共同發(fā)展的多元文化國家，在歷史長河的發(fā)展過程中逐漸形成了具有獨特性質的民族歷史和文化特點，為我國的精神文明發(fā)展和文化教育創(chuàng)新提供了非常寶貴的資源。幼兒階段作為接觸教育的最初始階段，將民族文化資源科學有效地滲透到幼兒園的教育活動中具有非常重要的現實價值。在當前《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施以及“民族文化進校園”活動和政策的開展過程中，當下很多地區(qū)的幼兒園開始將民族文化資源應用到實踐教學過程中。但是不可否認的是，在實際開展過程中也出現了較多的教育問題。因此，基于民族文化資源在幼兒園教育活動中的開展目標，本文重點對具體的應用內容、過程和結果等全過程的應用效果展開了一定程度的反思和認識，以供參考。

【關鍵詞】民族文化資源；幼兒園教育活動；問題；對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

要想在幼兒園教育活動中廣泛的利用民族文化資源，教育部門和學校及教師首先需要充分認識和掌握民族文化資源的重要內容和深刻內涵，正確了解其實際應用價值和目的，同時對于該資源在幼兒園教育活動中的具體應用途徑和方式進行必要的探討和研究，充分確保該資源在實際融入時取得良好的效果，同時對于幼兒身心健康和未來發(fā)展過程中發(fā)揮出非常積極正面的應用，只有這樣才能有效保證民族文化資源實現長久的發(fā)展和傳承。

一、教學目標方面存在的問題及對策

在當前在各地區(qū)試行的幼兒園教育指導綱要中，要求相關教育部門和機構在開展幼兒園教育教學活動時，必須積極引導幼兒盡量多地接觸和感受周圍生活和生長環(huán)境中具有正面能量的積極地人、事、物等，以此來充分的培養(yǎng)其形成良好的感性思維和審美情感，并在長期的接觸過程中使其經驗不斷得到積累和升華，激發(fā)出幼兒良好的表現美和創(chuàng)造美的能力。與此同時，綱要中還明確表示出幼兒園應用其周邊優(yōu)秀文化資源的目的。但是實踐調研發(fā)現，當下仍然有不少幼兒園教師并沒有充分、準確地了解和掌握將幼兒園教育活動中應用民族文化資源的含義和目的，一些幼兒園是在民族文化走進校園這一大文化背景的推動下，在上級相關部門的要求下而實施的民族文化資源應用于教育過程。此外，也存在一些幼兒園實施這一教學內容是因為幼兒園本身的需要或者教師自身的要求，雖然這些活動的開展在一定程度上違背了綱要的本意，但是都在一定程度上提升了幼兒對于民族文化的認知，同時其心身健康發(fā)展也得到了促進。但是仍然有一些幼兒園完全背離了綱要所規(guī)定的民族文化資源在幼兒園教育中的應用目的，具體表現在其通過利用媒體的宣傳性，將民族文化進行商業(yè)化包裝和傳播，以便吸引更多的幼兒進園學習。但是這種前提下進行的民族文化教育活動，完全不能發(fā)揮出民族文化的內在價值和現實意義，使其應用目的本末倒置，非常不利于對本地區(qū)民族文化資源的進一步挖掘和傳播[1]。

事實上，在幼兒園教育活動中廣泛、有效地利用民族文化資源，最主要的目的在于科學地促進幼兒的身心健康的良好發(fā)展，同時也為了進一步提升幼兒園教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，以便使其能夠正確地引導幼兒更好地感受祖國民族文化的豐富和魅力，同時也能夠使幼兒在日常生活中觀察到自身家鄉(xiāng)文化的變化、傳播和發(fā)展，有利于幼兒形成強烈的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。而且民族文化在實際應用過程中，也能夠幫助幼兒更加切身地感受人類民族文化的多樣性和差異性，可以很好地引導幼兒養(yǎng)成理解、尊重、平等等正面積極的認知態(tài)度。

二、教學內容方面存在的問題及對策

經過對相關調研走訪經驗的分析和研究，不難發(fā)現很多幼兒園在實際運用民族文化資源的過程中，存在較多的困惑，作為對于幼兒教育和發(fā)展起到非常重要作用的家長和園所，他們都表示我國的民族文化種類如此之多，范圍如此之廣，應該選擇哪種民族文化來切實幫助幼兒的發(fā)展，并且應該以怎樣的教育方式來實現有效的引導等。這些問題都在實實在在地困擾著很多幼兒教育者。即使有一些教師對其進行了認真的探討和研究，也更多地體現在理論研究方式，在實際應用方式上還存在較多不足，如教師在沒有真正把握幼兒年齡特點以及教育目標的情況下，將民族文化資源廣泛地滲透進所有年齡班。即便是當前很多地區(qū)幼兒園更多的使用當地的文化資源，但是在缺乏理論和目標統一的前提下，再加上各地區(qū)的民族文化標準各不相同，只是為了應對上級部門或者綱要的要求，在不加思考和科學選擇的基礎上將其應用到實際教育過程中，幼兒園教師也常常感到無從下手，教學方式創(chuàng)新和趣味不足，很難引起幼兒的專注學習，學生參與程度不高，教學效率也難以提升[2]。

總結來說，造成這種現象最主要的因素在于當前很多幼兒園只強調數量而忽視了教學質量，在對民族文化資源實際應用時相對隨意、無教育依據，也沒有很好地考慮到幼兒以及幼兒園的實際發(fā)展情況和承受能力。具體來說，從幼兒園層面考量，偏離了幼兒園的辦園目標和發(fā)展特點，而且教師的專業(yè)水平和軟硬件教育資源短缺和不足；從幼兒角度分析，幼兒園在實際教學過程中忽視了對幼兒接受能力、學習興趣、實際需求、發(fā)展水平等方面的考量，以致于在對民族文化資源的融入教學時，更多強調運用的形式，缺少了對民族文化資源應用價值和文化傳承目標的考慮，以致于幼兒的學習興趣和身心發(fā)展得不到很好的滿足，從而也發(fā)揮不出很好的教育效果?；诖耍數卣徒逃块T應該加強對當地幼兒園民族文化資源投入的重點關注，而幼兒園需要通過定期開展教育培訓活動，或者積極聘請相關地區(qū)有成功經驗者或者教育專家開展教育講座，以此來為園所內教師提供更多的教學技巧和方法。當然，有條件的幼兒園應該加大對教育資源的投入，以促進自身園所的更好更快發(fā)展。教師在積極創(chuàng)新教學方法的同時，也需要認真考量幼兒的學習能力和實際需求等各方面的因素，以便科學地幫助幼兒養(yǎng)成較高的文化素養(yǎng)和綜合能力。

三、教學過程和教學方法中存在的問題及對策

就目前很多民族地區(qū)的幼兒園教學活動來說，其在使用民族文化教育資源時缺乏系統的挑選和思考，應用內容相對比較隨意，而且在一定程度上存在背離幼兒園辦園特色和教育目標的現象，對于民族文化資源的引用和學習也比較盲目，在缺乏對幼兒學習特點和興趣的綜合考量的情況下，很容易導致幼兒在面對種類繁多的教育內容時出現興趣缺乏和注意力不集中的情況。部分幼兒園在落實和開展民族文化資源融入教學活動時，只是盲目選取了當地的一些文化特色和資源，沒有考慮是否以幼兒為主體在沒有對其進行系統研究和挑選，也沒有充分考量園內辦學宗旨和幼兒學習接收能力，很多教師反映在實際落實時存在較多困難。在試圖探索和創(chuàng)建良好教學方式的過程中，很多幼兒不能跟上教師的教學速度，以致于幼兒的學習效率不高，教學效果也非常不理想。這種教育教學案例在當前很多幼兒園教學中普遍存在[3]。

由上文我們可知，當前在將民族文化資源融入實際教學的過程和方式上，很多幼兒園在實際應用時存在很多的困惑和失敗案例，大多數情況下都會選擇嚴格按照當地教育部門研發(fā)的教育方案機械化教學，缺乏創(chuàng)新實踐和探究過程，很大可能會偏離教學目標和真實情況，而且單調乏味的教育開展活動并不會引起幼兒良好的學習興趣，以致于實踐開展效果低下，不能很好地完成促進幼兒身心健康發(fā)展以及提升教師文化專業(yè)素質的目標。為了有效解決這一問題，教師需要積極學習和借鑒其他地區(qū)的實踐成功經驗，正確把握和了解綱要的教育要求和目標，充分利用園所內現有的教學設備資源，積極創(chuàng)新教學方式和方法，可以通過創(chuàng)設民族文化情境、構建民族文化小劇場等形式，充分調動幼兒的積極參與性，有利于取得良好的教學效果。

四、結果方面存在的問題及對策

當前，我國基本上實現了大多數民族地區(qū)幼兒園開展民族文化教育活動的目標，但是從幼兒園實際應用結果方面來看，大多數幼兒園的實際應用效果并非十分理想，而且在教育目標的完成上也存在非常大的差距，有些幼兒園應用和開展民族文化資源教育活動很長時間卻沒有形成非常系統具體的教學方式，而且教學效率的取得方面也差強人意。

針對當前普遍存在實踐方案眾多，但實際效果不理想的狀況，相關教育工作者應該對民族文化資源的內容和價值進行重點的探索和研究，制定出科學合理的考核評價指標體系，充分提升實際應用效率。要知道，民族文化資源應用最主要的主體是幼兒，教師在對民族文化資源引入實踐教學時，需要對所引入的資源進行科學評估和研究，確保其能夠很好地引起幼兒的學習興趣，保證幼兒能夠更好地去親自參與、感知、體會民族文化的魅力，進而最大程度地確保幼兒身心獲得良好發(fā)展，同時幼兒的語言文化水平和綜合素養(yǎng)得到很好的提升，教師在對民族文化資源的挖掘和篩選的過程中，也能夠有效提升自身的文化知識水平，有利于進一步提升教學效果[4]。

五、結語

綜上所述，當前很多民族地區(qū)幼兒園開始將民族文化資源廣泛地滲透于幼兒園的教育活動中，但是實際教學并沒有取得非常理想的結果，造成這種現象的主要原因在于當前一些幼兒園的領導和教師在對民族文化資源的應用目的、內容、方法、過程、價值、效果等方面的認識不足，對于實踐教學缺乏反思和研究，更多的采用盲目的教學手段和方法展開教學，不利于教學目標的達成。而這就要求幼兒園領導和教師加強對民族文化資源的研究和探討，充分考量多方面影響因素，實際情況具體分析，以便最終取得最完美的教學效果。

參考文獻：

[1]黃勝，陳虹先，宋天翔.民族文化資源在幼兒園教育活動應用的反思[J].教育教學論壇，2019（44）：256-257.

[2]付熙媛.少數民族文化融入幼兒園藝術教育的實踐[J].家長（中、下旬刊），2019（6）：124，126.

[3]盧立煥.多元文化背景下的幼兒園民族文化教育探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）：121.

[4]王晶.淺談中華民族傳統文化和幼兒教育的結合[J].人文之友，2019（17）：285.

作者簡介：吳曉蒙（1985-），女，安徽人，博士，北京城市學院教育學部講師，研究方向：學前教育。