初中英語聽說課教學(xué)策略

代俊華 李俐華

綜合語言運用能力是指學(xué)生不僅要掌握詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，而且要注重培養(yǎng)聽說讀寫等能力。而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這四個方面相輔相成。語言能力是基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智動力，學(xué)習能力是發(fā)展條件，這四個方面共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。要培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要教師加強對英語聽說課教學(xué)的研究。筆者對在初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展了相關(guān)研究，現(xiàn)以人教版新目標英語為例，交流分享英語聽說課教學(xué)策略。

一、預(yù)先理解教學(xué)活動

在教學(xué)設(shè)計中要注重學(xué)生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)將教學(xué)重點放在聽力和口語能力的提高上。應(yīng)把聲音與圖畫或?qū)嵨锏认嗯浜蟻韼椭鷮W(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容?？蓽p低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。要根據(jù)聽力內(nèi)容的需要，學(xué)筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結(jié)合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結(jié)合，不能機械地完成教材中設(shè)置的聽力活動，應(yīng)對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學(xué)生，是否能幫助學(xué)生真正理解聽力內(nèi)容進行分析和思考。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人教版新目標英語的聽說課通常以圖片展示讓學(xué)生整體感知了解單詞和短語并設(shè)置任務(wù)加深印象，這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，通過師生對話、圖片展示、頭腦風暴等調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習新知識。教師可創(chuàng)設(shè)問題情景、視頻情景、會話情景、模擬情景、故事情景、圖片情景等，而信息技術(shù)的支持，能夠讓該情景更加生動形象、具體直觀，能夠使學(xué)生更快融入課堂。

以人教版新目標英語7下Unit6“Im watching TV”教學(xué)設(shè)計為例。先創(chuàng)設(shè)問題情景：“Do you like English？”“Do you like English songs？”“What are you doing now？”通過老師和學(xué)生的自由交談、歌曲吟唱，輕松地進入英語學(xué)習的氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，為新課學(xué)習進行熱身和鋪墊。然后創(chuàng)設(shè)圖片情景，多媒體展示圖片和聲音：“l(fā)istening to a CD”“swimming”“using the computer”，引導(dǎo)學(xué)生利用聽聲音和觀察來猜測“Whats she/he doing？ ”“What are they doing ？”，加大口頭輸入與輸出，讓學(xué)生進入特定的現(xiàn)在進行時態(tài)的語言氛圍，為新知呈現(xiàn)打好語言基礎(chǔ)。接著模擬情景：老師電話“家訪”，及時操練鞏固新知，讓學(xué)生在真實情境中感受和學(xué)習現(xiàn)在進行時態(tài)的短語及句型結(jié)構(gòu)，不斷地完成新的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這樣導(dǎo)入自然，可以激發(fā)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習和模仿，學(xué)生們愿聽樂學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能大膽開口說英語，全方位訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

三、努力建構(gòu)教學(xué)模型

在初中英語聽說課課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論，本著學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習和運用英語。

為此，在初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須建立起啟發(fā)式、合作式、探究式、參與式的課堂學(xué)習模型，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計多個聽說實踐活動環(huán)節(jié)（如預(yù)測、聽讀、提問、角色扮演等），積極促進學(xué)生建構(gòu)相對完善的學(xué)科知識體系，發(fā)展良好的學(xué)科知識技能，提升相應(yīng)的學(xué)科思維品質(zhì)，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)新實施教學(xué)策略

人教版新目標英語教材非常重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，有三次輸入聽力訓(xùn)練，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，螺旋拓展。在聽說課教學(xué)設(shè)計過程中，教師不但要加強對學(xué)生的預(yù)測、推理、注意力、評價等聽力能力的培養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、大意理解、細節(jié)理解、語義推測、詞義猜測等聽力微技能。

1.預(yù)測信息。預(yù)測信息是良好聽力理解的首要能力。預(yù)測就是根據(jù)已知信息來限定將聽內(nèi)容的可能范圍，最大限度地獲得未知信息。在平時的課堂訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每單元的主題圖、生詞和題目選項等，要求學(xué)生在最短時間內(nèi)，對各個完整或殘缺的句子要表達的內(nèi)容有大致的了解，并能建立起一個虛構(gòu)的整體框架。并要求學(xué)生在接下來聽的過程中驗證自己的預(yù)測是否正確。

2.加強聽力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。Krashen的輸入“1+1”理論是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的理論基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)的步驟、方法和過程。聽力考試是結(jié)果，聽力教學(xué)是過程。在日常聽力教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的聽力技能，從基礎(chǔ)抓起，設(shè)計豐富多彩的訓(xùn)練形式，如：聽讀Tapescripts并模仿語音語調(diào);深度聽力理解提問;角色扮演，使用恰當?shù)膭幼鳌⒀凵窠涣?程度較好的學(xué)生編寫并表演新的對話。

3.堅持精聽和泛聽相結(jié)合。新目標英語教材中的聽力內(nèi)容編寫得很好，但教師不能僅僅依賴于教材，還要找課外有聲資源，比如學(xué)唱英語歌、看英文電影、聽英語故事等，提高學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生在大量的輸入中習得語言。

總之，英語聽說課教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念，利用好信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習活動，拓展學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

【作者簡介】代俊華，重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所;李俐華，重慶市第七中學(xué)校。