探究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】為了使學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到有效提高，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的力度是非常有必要的。教師要采取多樣化的教學(xué)方法，其中分層教學(xué)法是提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。本文首先介紹了分層教學(xué)的含義，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)目標(biāo)、課程導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、小組合作的分層這四個(gè)方面提出了初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，從而收獲良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)聽力教學(xué);小組合作

【作者簡(jiǎn)介】陳小盼，石家莊市同文中學(xué)。

如今，初中英語(yǔ)新課程改革不斷深化，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都提出了更高的要求，而在初中英語(yǔ)課程當(dāng)中最為基礎(chǔ)的部分就是聽力教學(xué)。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷有針對(duì)性地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)初中英語(yǔ)聽力中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，分層教學(xué)法恰好能夠解決初中聽力教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的層次化教學(xué)。

一、分層教學(xué)法的含義

因?yàn)橐酝鶎W(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師并沒有意識(shí)到英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要性，所以在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在眾多難點(diǎn)，要想突破這些教學(xué)中的難點(diǎn)，分層教學(xué)是行之有效的途徑之一。在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行分層，并更有針對(duì)性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異都能夠得到尊重，也使得初中英語(yǔ)聽力教學(xué)更加有效。

二、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生不同的層次制定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在自己能力范疇之內(nèi)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)更加順暢，避免因?yàn)殡y度過大而對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師還要注意在課堂上建立平等的課堂關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中等層次的學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)完成聽力練習(xí)，并能夠復(fù)述材料中的一些重點(diǎn)內(nèi)容。低等層次的學(xué)生能夠在教師和同學(xué)的幫助下完成泛聽的練習(xí)，并能夠回答一些較為簡(jiǎn)單的問題，從而使學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平得到有效的提高。

2.課程導(dǎo)入的分層。在我國(guó)，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式非常的枯燥乏味，大大降低了教學(xué)效果。但只有在初中學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在更高年級(jí)的學(xué)習(xí)中游刃有余。因此，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能只是讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。要讓學(xué)生投入到教學(xué)當(dāng)中，充分應(yīng)用當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將一些知識(shí)通過視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教師還可以根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)和愛好，為學(xué)生推薦一些適合他們觀看的英文電影，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在課堂上對(duì)自己喜歡的那部分劇情進(jìn)行分享，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，感受英語(yǔ)的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，讓學(xué)生在自己喜歡的事情中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Playing Sports”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體上播放一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽片段，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在觀看影片的過程中培養(yǎng)了英語(yǔ)聽力能力。這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到聽力練習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于高等層次的學(xué)生，要求他們熟練地掌握聽力材料的內(nèi)容和主旨，能夠回答深層次的問題;對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求他們能夠大體掌握聽力材料的大意，掌握文章的重要內(nèi)容;對(duì)于低等層次的學(xué)生，要求他們能夠理解文章內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣。

3.問題設(shè)計(jì)的分層。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽力既要求學(xué)生有充分的語(yǔ)法基礎(chǔ)和單詞儲(chǔ)備，還要掌握單詞的正確發(fā)音，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平要求比較高，而且英語(yǔ)聽力中大多涉及國(guó)外的社會(huì)文化，這也要求學(xué)生對(duì)國(guó)外的社會(huì)文化有所了解。不過，許多學(xué)生不能很好地掌握英語(yǔ)的發(fā)音，但是英文發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也對(duì)英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)造成阻礙，因此，初中英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的指導(dǎo)，為學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，還要注意問題的設(shè)計(jì)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，要使提出的問題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)聽力能力。對(duì)于高等層次的學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演講，介紹自己的各種習(xí)慣，以及如何堅(jiān)持好習(xí)慣、改掉壞習(xí)慣。這樣不僅可以提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分地掌握相關(guān)的知識(shí)，還能為學(xué)生的生活帶來(lái)好處。教師要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整錯(cuò)誤發(fā)音，為聽力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師要正視英語(yǔ)教學(xué)的重要性，特別是學(xué)生和家長(zhǎng)大都忽視進(jìn)行聽力訓(xùn)練的重要性，因此，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生感興趣的事物與英語(yǔ)聽力教學(xué)緊密結(jié)合在一起，不斷增加英語(yǔ)聽力課堂的趣味性，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇學(xué)赟.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析[J].課程教育研究，2019（50）：121-122.