小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方法研究

【摘要】在目前小學(xué)高年級英語教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力進(jìn)行提升，可以培養(yǎng)學(xué)生對英語文章內(nèi)容的理解與研究，閱讀能力與思維能力是相輔相成的狀態(tài)。通過實(shí)踐性策略可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，本文立足于當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出解決策略，力求為小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維能力;方法研究

【作者簡介】楊曉艷，廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué)。

英語是小學(xué)的必修課程，而小學(xué)處在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，因此小學(xué)英語教師應(yīng)注意在平常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生通過多渠道提升英語表達(dá)能力。閱讀作為英語學(xué)習(xí)中必不可缺的部分，老師應(yīng)通過實(shí)踐對學(xué)生思維能力進(jìn)行研究、探索。小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，老師要充分重視并采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

兩千多年前，偉大的教育家孔子已經(jīng)提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可以看出人們對教育中的思維能力極其看重，也十分注重其培養(yǎng)價(jià)值。

1.利于促進(jìn)更好發(fā)展。中國一直以來是教育大國，對于教育行業(yè)一直十分重視，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育理念一直在不斷更新?lián)Q代，不斷提出更高的教育要求。但是，在現(xiàn)實(shí)中還有許許多多教師秉承著傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳而受到影響并且對其全面發(fā)展也有著重大影響。所以想讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)比應(yīng)對傳統(tǒng)應(yīng)試教育有效得多，思維能力也成為老師教學(xué)的重中之重，為教育行業(yè)的發(fā)展提供了有利條件。

2.利于滿足社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求。有些小學(xué)英語教師的教學(xué)方法過于單一，且方法陳舊，這回嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生對于“自主學(xué)習(xí)”這四個(gè)字感到極為陌生，缺失創(chuàng)新能力與重要的學(xué)習(xí)能力。社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，而目前基礎(chǔ)教育尚無法滿足這樣的需求。思維是創(chuàng)造力的基本前提，通過多元化教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的思維模式是當(dāng)今發(fā)展的趨勢，這樣不僅對學(xué)生的未來發(fā)展可以作出規(guī)劃，也對當(dāng)今社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作出巨大貢獻(xiàn)，更是為了促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.引導(dǎo)性提問，啟發(fā)思維。教師可以通過有效的課堂提問對學(xué)生思維的接受程度進(jìn)行具體了解，學(xué)生則會(huì)通過教師的提問進(jìn)行探究，投入到更有效的學(xué)習(xí)中去。以英語教材為基準(zhǔn)，合理運(yùn)用教材以外的有關(guān)內(nèi)容與相關(guān)問題，這會(huì)對學(xué)生的高效閱讀與思維能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。除了合理運(yùn)用以外，還需要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)提問，這是有效提問的關(guān)鍵所在。對教師而言，有效的引導(dǎo)性課堂提問可以幫助其對學(xué)生知識掌握情況有一定了解，對學(xué)生來說則能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，從教師的引導(dǎo)性問題，過渡到自主探究問題，啟發(fā)思維。

例如，在教學(xué)中，教師從教材的閱讀文本入手對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)性提問，根據(jù)其話題“City life”提問：“Do you like the city life？”由引入性提問帶出一系列關(guān)于城市問題的討論，從簡單地對城市特征進(jìn)行描述，到可以引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考甚至對城市建設(shè)、理想生活的暢想。教師有效的引導(dǎo)性提問，將閱讀活動(dòng)置于學(xué)生當(dāng)前生活環(huán)境的背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，教師再去給學(xué)生提供內(nèi)容更深入、視角更廣的相關(guān)話題的課外閱讀文本，也就更容易啟發(fā)學(xué)生的思維，從而更積極自主性地去思考。

2.閱讀情景化，活躍思維。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)不滿足于或僅限于知識的被動(dòng)獲取，他們更愿意參與進(jìn)來。因此，英語閱讀教學(xué)的目的在于將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中閱讀，在閱讀中更好地生活，從而獲得更有活力的、更長久的知識經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)有趣的英語課堂氛圍，讓學(xué)生覺得身在樂趣中，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)與教學(xué)知識相結(jié)合。由于小學(xué)高年級學(xué)生的思維已經(jīng)具有一定的連貫性，因此在生活化的閱讀情境中，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性為原則，讓學(xué)生結(jié)合難易合適的語言材料、科學(xué)合理的評價(jià)體系，跳出傳統(tǒng)的語篇閱讀的狹義圈子，教師可以將幾個(gè)小話題的閱讀文本整合成一個(gè)大話題的閱讀文本。

例如，教科版六年級英語上冊 “Festivals”和“past experience”這兩個(gè)子話題就可以整合成一個(gè)大閱讀活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)少，知識面比較窄，對于不同國家的文化風(fēng)俗了解甚少。教師可以根據(jù)教材的閱讀文本與生活習(xí)慣相結(jié)合，找一些傳統(tǒng)節(jié)日的小短片，通過播放這些節(jié)日風(fēng)俗短片，以視頻暢游的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合短片的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行探討，這樣不僅能夠充分讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有足夠的興趣，也能使學(xué)生動(dòng)腦去思考判斷與閱讀文本相關(guān)的不同生活背景下的常識性問題。

3.邏輯圖片相聯(lián)結(jié)，發(fā)散形象思維。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，形象思維起到至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在教材里每一篇情景閱讀文本都有一定的背景插圖，圖片更能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對文章深感興趣，從而去探索圖中所存在的意義與知識。教師可以利用這些圖片引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，理解圖片的文本內(nèi)容，通過圖片對學(xué)生的形象思維進(jìn)行更好的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師也可以準(zhǔn)備一些具有邏輯性的圖片，教師利用引導(dǎo)性提問引導(dǎo)學(xué)生去思考圖片之間的必然關(guān)系，學(xué)生在形象思維的刺激下，能大膽發(fā)散形象思維，重塑文本。

例如，教科版六年級英語上冊關(guān)于“changes”的閱讀材料就比較有對比性，比較有畫面感。教師通過圖片的形式將閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過二者的對話讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的內(nèi)容進(jìn)行有效提問，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解解讀圖片意思，學(xué)生在回答問題的過程中會(huì)說出很多沒有出現(xiàn)的句子，這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了其閱讀能力以及形象思維能力。如前所述，還可以結(jié)合“Health”這個(gè)子話題，整合成大的閱讀活動(dòng)，例如：如何通過健康的生活習(xí)慣去改造自我。將具有邏輯性的圖片聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。這部分對學(xué)生的要求稍高，可在程度較好的學(xué)生中進(jìn)行。這些學(xué)生在擴(kuò)展時(shí)還能加上自己的不同的生活實(shí)例，運(yùn)用自己掌握的短語和句型，使改編內(nèi)容既有推理性也合情合理。

4.小組合作，提升聚合思維。聚合思維真正的意義是：把所有問題提供的信息整合起來，從而得達(dá)到一個(gè)正確的答案或者是一個(gè)較好的解決方案而運(yùn)用的思維模式。在眾多可能性中，能對其中任意一個(gè)問題中快速作出判斷以及得出結(jié)論就極為重要。而小組合作是一種基本教學(xué)模式，通過系統(tǒng)性地利用動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體模式作為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，完成共同的目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)。而小組合作又是對培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的重要且有效的方式。在這種模式中，教師可以通過一些有具體研究性的實(shí)踐，再從思考具體價(jià)值來開放式布置問題，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行談?wù)撆c合作，每一位學(xué)生都可以參與其中，但需要具有獨(dú)立的思維，然后提出自己對這件事的觀點(diǎn)，再經(jīng)過小組討論的模式，統(tǒng)一小組意見，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的作用。

例如，在教科版六年級英語上冊“Unit 8 A trip to Hong Kong”教學(xué)中，通過小組討論的方式，讓學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)行討論，然后得出最終的結(jié)論，學(xué)生在此標(biāo)題下可以通過各個(gè)不同的角色，逐一換角色進(jìn)行思考，最終得出結(jié)論。這個(gè)過程中，有一個(gè)人應(yīng)起到至關(guān)重要的角色，那就是小組長，需要把組員各種觀點(diǎn)，在此過程中會(huì)讓學(xué)生逐漸提升思維，不斷撞擊、更新、探索，使其聚合思維得到明顯提升。

三、結(jié)語

閱讀對思維能力和語言能力起到連接作用，而且可以從一篇文章的閱讀理解中看出一個(gè)人的思維能力如何。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以設(shè)置有效的課堂提問，也可通過看圖或者小組合作來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作對聚合思維有一定的認(rèn)知，這對于學(xué)生的積極性及其興趣愛好培養(yǎng)等起到重要作用。老師要拋開老套的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)對新課標(biāo)要求具有深刻理解，通過課本與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行有效的認(rèn)知，先打散知識結(jié)構(gòu)再重塑知識結(jié)構(gòu)。所以，教師對學(xué)生起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該不懈努力，要靈活運(yùn)用多種教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆黎明.小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法初探[J].中國校外教育，2019（23）： 79-80.

[2]吳淑瑜.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（26）：128.