句法分析對高職英語閱讀理解的影響研究

【摘要】素質教育要求高職英語課堂教學應該秉持素質教育的理念及原則，從多個方面針對課堂教學問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)與知識運用能力。為確保高職英語課堂教學工作得以順利開展與落實，高職英語教師人員應該嚴格按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取新型教學方式及內(nèi)容，為高職英語課堂教學工作的有序開展提供內(nèi)在驅動力。針對于此，本文主要以高職英語閱讀教學為研究對象，對句法分析在課堂教學中的實踐影響進行研究與分析，以供參考。

【關鍵詞】高職英語;句法分析;閱讀理解;影響研究

【作者簡介】吳瓊，南京金陵高等職業(yè)技術學校。

雖然素質教育理念以及新課改的政策推行已久，但傳統(tǒng)應試教育帶來的不利影響卻難以在短期內(nèi)完全消除。究其原因，主要是因為應試教育推廣多年，多數(shù)教師已經(jīng)形成既定的教育理念與教學模式，短時間內(nèi)難以完全改正。如此一來，導致課堂教學存在的填鴨式教學問題明顯。課堂教學氣氛常常陷入沉悶當中，學生無法積極主動地參與到閱讀課教學過程當中，導致學生整體的閱讀素質難以提高。針對這種情況，筆者建議英語教師應該嚴格按照高職英語教學目標及要求，確保學生閱讀理解能力得以提升。

一、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題研究

1.學生閱讀能力不高，語言水平亟待提高。根據(jù)高職英語教學現(xiàn)狀來看，由于學生英語水平以及知識運用能力的差異，在詞匯量掌握與英語知識運用能力方面難免會有所不同。再加上課堂教學填鴨式模式比較明顯，無疑給學生主觀能動性的發(fā)展造成一定的阻礙。結合教學現(xiàn)狀來看，部分學生在應用單詞以及短語的過程中，無法完全掌握它們的運用方法。

究其原因，主要是因為部分英語單詞以及短語存在一詞多義的現(xiàn)象。如果不能及時掌握，勢必會對學生個人的閱讀理解能力造成阻礙。最重要的是，部分學生因閱讀理解能力有限，在分析句子主干、分句關系的能力方面有所欠缺。針對于此，建議高職英語教師應該嚴格按照英語閱讀課教學要求進行研究與分析，以確保學生個體閱讀能力得以提高。

2.學生閱讀興趣不高，教學效率低下。素質教育理念倡導課堂教學要秉持實行多種方式并存的理念，確保課堂教學過程得以創(chuàng)新化發(fā)展。根據(jù)當前情況來看，高職英語閱讀課教學模式仍舊堅持以“教師先讀、學生跟讀”的方式為主，填鴨式教學狀況突出。長此以往，學生的主觀能動性難以得到有效發(fā)揮，甚至會對英語閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

與此同時，課堂教學工作中長期忽視學生的主體地位，并未根據(jù)學生個體實際學習能力制訂相關教學目標，導致課堂教學效率難以得到有效保障。針對于此，建議英語教師應該針對上述問題進行及時改進，并采取適當?shù)慕虒W措施進行加強。

二、句法分析對高職英語閱讀理解的影響研究

句法分析作為學習英語知識的主要手段，在一定程度上會對高職學生英語閱讀理解水平產(chǎn)生直接影響。鑒于句法分析的重要性，建議教師按照句法分析要求，加強對學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。以下是筆者結合相關經(jīng)驗，針對句法分析對高職英語閱讀理解的影響進行的研究與分析，謹供參考。

1.深化學生掌握句式類型的能力，夯實學生閱讀核心素養(yǎng)。句法分析主要針對句法結構而言，所謂的句法結構主要是指詞與詞之間相互聯(lián)系以及相互作用的表現(xiàn)形式。比如說，一個句法結構基本上可以視為結構體。在句法分析過程中，從結構體、結構成分、結構關系以及語義關系等方面入手。

針對于此，建議英語教師在課堂教學工作中深化學生掌握句式類型的能力。例如，閱讀過程中最好先判斷句子成分問題，如句子是簡單句還是并列句、復合句。

判斷之后，接著讓學生找出句子的主干部分，明確句子中主語、謂語等成分問題。待掌握上述問題之后，學生可以逐字逐句地分析句子，反復閱讀，夯實自身閱讀核心素養(yǎng)。需要注意的是，除了課堂教學任務之外，英語教師還可以鼓勵學生在課余時間進行閱讀活動，不斷掌握新的句型、短語與單詞。通過反復練習，為學生個人英語核心素養(yǎng)夯實基礎。

2.培養(yǎng)學生分析句子結構的能力，深化學生閱讀理解能力。如果想確保學生閱讀理解能力得以提升，就要讓其正確理解句意并掌握句子結構。對于簡單句與并列句而言，建議高職英語教師讓學生先找出句子主干。如讓學生先分析出句子結構成分，即主、謂、賓、定、狀、補。對于復合句而言，應該先確定主句與從句，再確定主句與從句之間的邏輯關系，以確保學生閱讀理解能力得以深化。例如，在復合句研究方面，學生應該從主句與從句兩個方面進行判斷，如，That I am late for school will not happen again。學生應該及時明確這個例句中的組分問題，找出主語、謂語、賓語等。除此之外，教師應該積極鼓勵學生大膽發(fā)言，進而為后續(xù)學習奠定良好基礎。

三、結語

總而言之，句法分析作為高中英語閱讀教學常用的方法措施，理應從多個方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，力求將句法分析方法全面貫徹與落實到課堂教學當中。需要注意的是，在應用句法分析的教學過程中，高職英語教師應該嚴格按照素質教育理念及要求，充分尊重學生個體的主體地位以及差異性，以確保句法分析方法得以有效滲透到閱讀教學活動當中。盡量在潛移默化中提高學生個體的英語閱讀素養(yǎng)及能力，達成預期的教學目標。

參考文獻：

[1]谷亞星.探究英語教學中的句法分析[J].同行，2016（10）：173.