職業(yè)能力視角下高職行業(yè)英語分層教學(xué)實證研究

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對于高技能應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)旺盛。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職場技能，高等職業(yè)院校陸續(xù)開展了行業(yè)英語課程。但是，當(dāng)前高職行業(yè)英語教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求。本文以職業(yè)技能為導(dǎo)向，探討當(dāng)前高職行業(yè)英語教學(xué)模式的改革，提出高職行業(yè)英語分層教學(xué)，并進行實證研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能;高職行業(yè)英語;分層教學(xué)

【作者簡介】席緒云（1984.10-），女，安徽合肥人，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】安徽省人文社會科學(xué)研究項目皖教秘科[2017]11號，基于信息化視角的高職英語教學(xué)改革研究，項目編號：SK2017A0666。

一、高職行業(yè)英語分層教學(xué)的必要性

為了順應(yīng)市場發(fā)展需求，我國各高職院校陸續(xù)開設(shè)行業(yè)英語課程。然而，多數(shù)高職院校在行業(yè)英語教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，“一刀切”“滿堂灌”，重語法，輕實用，沒有將英語教學(xué)與學(xué)生未來的職場需求很好地銜接，學(xué)生的英語職場技能欠缺，英語語言綜合運用技能差。此外，由于高職院校生源，良莠不齊，因而，行業(yè)英語教學(xué)有效性不高，無法滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才外語水平的需求。

二、分層教學(xué)理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己理解領(lǐng)會掌握知識的過程，學(xué)生不是機械被動地接受各種知識和信息，而是在不同的情境中，在自己原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的對信息進行再加工和再構(gòu)造，具有個體的差異性。分層教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，強調(diào)以人為本，以學(xué)定教。具體來說，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、接受能力、心理素養(yǎng)等因素將授課對象分成不同的層次組別，并以此為依據(jù)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法等。

三、職業(yè)技能導(dǎo)向的必要性

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（[2014]19 號）指出高等職業(yè)院校要“密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，強調(diào)高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因而高職教育必須樹立“職業(yè)能力為本位”的思想觀念。換言之，職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心概念。高等職業(yè)院校必須著力培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才，必須擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，滿足市場需求。

高職行業(yè)英語既是一門人文素質(zhì)課，也是培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)技能的重要課程。因而，高職行業(yè)英語教師應(yīng)時刻謹記高職院校為國家培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，在夯實學(xué)生英語語言知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語職場技能，幫助學(xué)生學(xué)會用英語進行職場對話、寫作，解決以后工作崗位上可能遇到的各種常見問題。

四、高職行業(yè)英語分層教學(xué)實踐案例

筆者選擇汽車檢測與維修專業(yè)為試點專業(yè)進行分層教學(xué)實踐，該專業(yè)一共兩個班級（其中一個為自主招生班級，67人;一個為統(tǒng)招班級，62人），行業(yè)英語課程開設(shè)在二年級上學(xué)期，每周兩學(xué)時。在行業(yè)英語開課前，筆者對這個合班進行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語成績以及潛在學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C三個層次（A組英語水平較高，組員25人;B組英語水平中等，組員74人;C組英語基礎(chǔ)較差，組員30人），合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行分層教學(xué)，實行分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生分級達標。

首先，教學(xué)內(nèi)容進行分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，分層教學(xué)試點專業(yè)采用聽說讀寫譯的模塊化教學(xué)模式。為適合不同層次學(xué)生的認知水平，各個模塊的教學(xué)內(nèi)容也要分層。例如，第四單元“Production”的閱讀模塊共有兩篇文章，text A是計算機輔助制造， text B是塑料模具。text A 內(nèi)容更加基礎(chǔ)，text B閱讀難度相對較高。在此情況下，B組的學(xué)生需要掌握text A、text B兩篇閱讀材料內(nèi)容;而A組學(xué)生在掌握兩篇文章的基礎(chǔ)上，還要通過云課堂平臺學(xué)習(xí)老師額外補充的閱讀材料——車間的每日生產(chǎn)報告，完成閱讀任務(wù);而C組學(xué)生只要掌握text A的教學(xué)內(nèi)容即可，text B是C組同學(xué)的閱讀拓展材料，不作硬性學(xué)習(xí)規(guī)定。

其次，教學(xué)任務(wù)分層。根據(jù)汽車檢測與維修專業(yè)實際工作場景，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生層次的真實職場情境，采用啟發(fā)式教學(xué)、項目式教學(xué)等，鼓勵各小組通力合作完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，教師布置給三組學(xué)生的任務(wù)難易度不同，A組的任務(wù)難度最大，任務(wù)量也最大。B組次之，C組的任務(wù)最簡單。例如，在“銷售與售后服務(wù)”這個章節(jié)，教師結(jié)合單元主題給三組布置不同的教學(xué)任務(wù)。C組學(xué)生需要提前收集汽車各種零部件的英語專業(yè)術(shù)語以及汽車銷售的簡單口語表達句型，并在課堂上展現(xiàn)給大家。B組學(xué)生需要進行角色扮演，模仿汽車銷售人員和買家在課堂上用英文進行銷售對話。A組學(xué)生同樣是角色扮演的任務(wù)，扮演汽車售后服務(wù)人員和買家進行對話。此外，A組還需要用英語對售后服務(wù)情況進行電話回訪并撰寫英文售后服務(wù)卡。教學(xué)任務(wù)分層，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不會因為任務(wù)簡單而覺得沒有挑戰(zhàn)性，喪失學(xué)習(xí)的動力;也不會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生因為任務(wù)過難，挫傷其英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。此外，各組組員之間英語水平差不多，交流起來沒有什么困難，大大地提高了學(xué)生的參與度，還鍛煉了學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

再次，考核評價分層。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語職場技能。為了真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生正向的激勵作用，必須采用科學(xué)、合理、多樣的評價方式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在形成性評價中，采用小組討論、課堂練習(xí)、背誦、聽寫、對話、角色扮演等方式進行，A、B、C三組形成性測驗中任務(wù)難度依次降低。這樣不會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。對于每次形成性評價后進步的學(xué)生及時給予鼓勵和表揚，對于成績不好的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。而在終結(jié)性評價中，根據(jù)學(xué)生層次，設(shè)計三套測試卷進行考核。

五、行業(yè)英語分層教學(xué)下，改革教學(xué)手段、方法，提高信息化在教學(xué)中的運用

近些年，隨著高職學(xué)生實訓(xùn)課時的增加，高職英語的課時尤其是行業(yè)英語的課時數(shù)大大減少，大部分高職院校只開設(shè)了一學(xué)期、每周兩課時的行業(yè)英語課程，在40分鐘的課堂教學(xué)中教師只能照顧大部分學(xué)生的情況，進行統(tǒng)一講解、答疑。在此情況下，為提高分層教學(xué)課堂的有效性和全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語職場技能，必須合理利用信息化技術(shù)，構(gòu)建課上+課下相結(jié)合的教學(xué)模式。例如在“檢驗與檢測”這一單元，教師提前借助云課堂平臺上傳汽車檢測與檢驗的視頻，給三組學(xué)生布置了不同的任務(wù)，C組學(xué)生在觀看完視頻后需要完成各種檢驗檢測工具的英語專業(yè)術(shù)語的作業(yè)。B組學(xué)生不僅要掌握檢驗檢測專業(yè)術(shù)語，還要能借助工具書看懂檢驗檢測說明書。A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會撰寫檢驗檢測報告。分層教學(xué)中信息化的使用，有的放矢，因材施教，可以大大提高課堂教學(xué)的效率，最大程度上調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性。

六、總結(jié)與反思

經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)實踐研究，筆者在期末后對汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，從回收到的有效問卷中發(fā)現(xiàn)，84.7%的學(xué)生對于試行的分層教學(xué)模式還是滿意的，76.3%的學(xué)生認為自己經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，英語職場技能有所提升，能夠看得懂、說得出、寫得了與機械大類有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)資料，特別是能結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)和崗位進行日常英語會話和專業(yè)交流。學(xué)生的期末考試成績也有了很大提高。實踐證明，以職場技能為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語分層教學(xué)模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，對當(dāng)前高職行業(yè)英語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

但是，這種以職業(yè)技能為導(dǎo)向高職行業(yè)英語分層教學(xué)模式在具體的實踐過程中也暴露了很多問題，比如，實踐中基本是依靠摸底考試的分數(shù)來進行分層的，分層標準不夠科學(xué)合理;將一個合班的學(xué)生分成三個層級，損傷了部分學(xué)生的自尊心和自信心;當(dāng)前的評優(yōu)評先仍是以行政班級為單位，考核評價的分層給班級的評優(yōu)評獎評先進等工作造成了很大難度……這些問題還需要在實踐中一步步地解決。高職行業(yè)英語分層教學(xué)只有在實踐中不斷摸索，反復(fù)實踐，一步步解決問題，只有這樣，才能建立分層教學(xué)的良性發(fā)展機制，才能為國家培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。

參考文獻：

[1]張孟琳.高職英語隱性分層教學(xué)的研究和設(shè)計[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（38）：64-66.

[2]陳云蔚.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐[J].亞太教育，2019 （07）：154.