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    緊扣修飾語 知人助解文

    2020-05-19 15:04:09張世華
    湖北教育·教育教學 2020年5期
    關鍵詞:秋果修飾語秋景

    張世華

    普通高中語文必修2中的《故都的秋》描繪了故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點。“清”“靜”本是景物的特點,而“悲涼”卻是人的心情特點。在課堂教學中,如何將人的心情特點與景物特點融合為一呢?筆者是這樣引導教學的。

    緊扣景物修飾語,從修飾語中感受“悲涼”。作者寫故都之秋,精選了“清晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬殘鳴”“雨后話秋”“北國秋果”五幅畫面。這些畫面很好地表現(xiàn)了故都之秋“清”和“靜”的特點,但“悲涼”一詞卻沒著落。于是筆者引導學生將五幅畫面中的秋景一一列舉出來:房屋、天色、日光、牽?;?、槐樹、秋草、蟬聲、秋雨、秋果等。學生列舉之后,筆者提問:“你從這些景物中感受到了什么?”大多數(shù)學生能答出“感受到故都之秋清和靜的特點”,只有少數(shù)學生能答出“感受到故都之秋清、靜、悲涼的特點”。筆者請這些學生回答“如何有悲涼之感”時,這部分學生只能從中心句出發(fā)回答:“北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!?/p>

    鑒于此,筆者又引導學生從這些景物的限制語或修飾語中去尋找答案,學生很快發(fā)現(xiàn),作者選取的景物都附加了一定的限制語或修飾語:“房屋”是“破”屋,“天色”是“很高很高的碧綠的”,“日光”是“一絲一絲漏下來的”,“牽?;ā遍L在“破壁腰中”,“秋草”是“疏疏落落的尖細且長的”,“槐樹”的葉子已經落下來了,“蟬聲”是“衰弱的殘聲”、“秋雨”是“息列索落的”。筆者再次引導學生理解這些限制語或修飾語:“這些限制語或修飾語給你帶來什么樣的感受?”有學生答“悲涼”,有學生答“凄涼”,有學生答“傷感”,也有學生答“落寞、憂傷”。筆者趁機指出:“這些限制語或修飾語既是對故都秋景的限制與修飾,也是作者心境在故都秋景中的折射,一切景語皆情語,同樣地,恰當?shù)厥褂孟拗普Z或修飾語也是作者情感表達的一種方式,這些限制語或修飾語正好表達了作者的心緒,這種心緒遷移到景物中,自然也就成了景物的特點?!睂W生恍然大悟,不僅理解了故都景物“悲涼”的原因,也掌握了景物描寫中限制語或修飾語對表情達意的作用。

    知人論世,使“悲涼”更具體。無論是詩歌鑒賞,還是散文理解,知人論世都是很好的理解方法。

    為了讓學生更容易把握故都之景“悲涼”的特點,筆者要求學生通過網絡查找作者的生平簡介,從中挖掘作者在贊美故都的文章中出現(xiàn)“悲涼”一詞的原因。經過網絡查找,小組整合,學生對作者郁達夫的人生經歷有了一個大致的了解:20世紀的30年代,中國大地連年內戰(zhàn),民生凋敝,讀書人也衣食無著,居無定所,為了謀生,郁達夫輾轉千里,顛沛流離,常年在異鄉(xiāng)漂泊,飽受人間的愁苦與辛酸。筆者在此基礎上引導:“作者的經歷是辛酸的,也是痛苦的,更是凄涼的,能不‘悲傷‘傷感嗎?既然作者經歷充滿了‘悲涼之感,那么,在他的作品中,就不免會留下一些痕跡?!苯涍^這樣的引導,學生立即反應過來:“是啊,一個人的社會生活和人生經歷充滿了‘悲涼感受,他的作品中肯定會或多或少地留下一些印跡。”筆者相機指出:“作者筆下的‘悲涼不僅寫出了故都景物的特點,而且表現(xiàn)了作者觀賞故都景物的心態(tài),更表達了自己的人生感受。這就是散文的魅力。”

    最后,筆者又補充了20世紀30年代散文作家共同的寫作傾向:借景物描寫抒發(fā)自己的某種人生感受,朱自清在《荷塘月色》中表達自己的淡淡哀愁就是一個明顯的佐證。弄懂了這些,學生就很容易理解故都之秋景物“悲涼”的原因了。

    (作者單位:襄陽市南漳縣第二高級中學)

    責任編輯? 吳鋒

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