支持兒童自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

張瓊

幼兒園區(qū)域活動以個別化與小組化為主要活動形式，它滿足了幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，能“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境，可鼓勵幼兒產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)并持續(xù)開展學(xué)習(xí)，自發(fā)地運(yùn)用各種感官進(jìn)行探索和創(chuàng)造，從而使活動過程走向有趣和有益，促進(jìn)新經(jīng)驗的生長。什么樣的環(huán)境才能真正對幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展起到支持作用？

一、自主的學(xué)習(xí)區(qū)域看到幼兒的深度學(xué)習(xí)

我們試以一個案例進(jìn)行分析。

大班區(qū)域活動中，孩子們聚在一起聊著自己吃火鍋的經(jīng)歷，男孩A提議開一個“海底撈”火鍋店，他的提議得到了大家的支持，孩子們討論著火鍋店的規(guī)劃，有的孩子畫設(shè)計圖，上面標(biāo)示了需要哪幾個柜子以及擺放方式；有的孩子準(zhǔn)備材料，到美工區(qū)訂制香腸、土豆等；有的搬柜子、椅子，找來了塑料架子當(dāng)餐車?！鞍パ?！火鍋底料還沒有，怎么辦呢？”女孩A去班級材料箱里找，搬來了一個盒子，里面裝了松果、鵝卵石，女孩A說：“這是排骨鍋底。”男孩A準(zhǔn)備了裝著紅紙團(tuán)的番茄鍋底；有的孩子搬來了柜子當(dāng)門頭和收銀臺；有的孩子搬來了桌子，到美工區(qū)做了一瓶花擺在桌子上當(dāng)裝飾，大家齊心協(xié)力把火鍋店布置好了。

兩天后，娃娃家的爸爸媽媽走進(jìn)火鍋店想吃火鍋?？煞?wù)員告訴他們火鍋店還沒有開張，爸爸媽媽失望地走了。怎樣讓顧客知道開張了呢？男孩B說：“新店開業(yè)要在門口擺放些花籃?！边@個建議得到大家的支持。于是美工區(qū)的孩子們接到了鮮花制作的訂單，孩子們立即用彩紙、廢竹籃等加工了花籃送到了火鍋店，火鍋店終于在大家的努力下開張了。

新店開張，生意火爆。顧客們往鍋里放了大量的食材，店員手忙腳亂，怎么辦呢？男孩A說每人只能點(diǎn)一份，女孩B說太少了，最后通過協(xié)商，并制訂了規(guī)則，限點(diǎn)3份，火鍋店里一度混亂的情況得到了緩解。

在上述案例中，幼兒始終處于積極、主動的狀態(tài)，自發(fā)解決問題，并出現(xiàn)將已有經(jīng)驗遷移到新情境中的深度學(xué)習(xí)行為。

1.一個可以自由地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的氛圍。在案例中，幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗產(chǎn)生新的游戲主題，并且立即把想法付諸行動。如確定“火鍋店”的主題，幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上萌生了構(gòu)建新游戲的想法，反映出他們可以根據(jù)自己的意愿創(chuàng)生新游戲；“畫設(shè)計圖”，需要哪些柜子以及擺放方式，說明他們可以自由選擇班級里的現(xiàn)有物品，進(jìn)行組合利用。觀察發(fā)現(xiàn)，活動中創(chuàng)設(shè)的是一種讓幼兒樂在其中絲毫不會感到焦慮、厭煩且能自由發(fā)現(xiàn)、自主選擇的學(xué)習(xí)和游戲氛圍，有助于激發(fā)幼兒主動創(chuàng)生游戲情節(jié)，積極與游戲材料互動，從而使學(xué)習(xí)成為一種積極、快樂和自然的體驗。

2.一個從兒童需要出發(fā)的活動區(qū)環(huán)境。游戲中可以看到幼兒設(shè)置了固定的游戲場地，各種物品擺放在相對固定的位置，他們熟悉各活動區(qū)以及區(qū)域里的材料，能根據(jù)自己的想法支配物品，為實現(xiàn)心中的想法而進(jìn)行構(gòu)建。同時，活動室擁有足夠的空間，滿足幼兒構(gòu)建新游戲的需要，教師提供的材料豐富多元，能夠擴(kuò)展他們的興趣，引導(dǎo)其主動發(fā)起學(xué)習(xí)。如“花藍(lán)”的制作過程中，幼兒從材料庫中挑選需要的物品完善自創(chuàng)的游戲，說明他們不光是材料的使用者也是收集者與管理者，更是環(huán)境的主人。

3.一種基于解決問題的伙伴式合作關(guān)系。幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)生基于同伴間良好的合作關(guān)系。案例中，幼兒是互助合作的，一方提議，共同參與。如“鍋底事件”，一位幼兒通過調(diào)動已有經(jīng)驗，借助材料的提供，解決了這個問題，另一位幼兒在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“番茄”鍋底，在同伴的相互學(xué)習(xí)中成了主動的、有能力的問題解決者。又如“規(guī)則的商討制訂”，針對“食品太多”的情況，幼兒積極討論、交流想法，出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況，但最終從“自我中心”走向“觀點(diǎn)采擇”，制訂了“限點(diǎn)3份”的規(guī)則，保證游戲順利進(jìn)行。環(huán)境中具有的促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的作用也充分發(fā)揮出來了。

4.一種各區(qū)域間整合聯(lián)通的游戲方式。案例中，活動室有區(qū)域的劃分，幼兒進(jìn)行嘗試與探索，不限制每一區(qū)域中幼兒的人數(shù)，可以個體或小組的形式進(jìn)行交往活動，同時幼兒可以自如地從一個區(qū)域走到另一個區(qū)域，這種便利鼓勵幼兒探索和擴(kuò)展游戲的內(nèi)容。如火鍋店需要的食品、花籃可到美工區(qū)訂制，游戲材料、情節(jié)可互為補(bǔ)充，使游戲內(nèi)容變得豐富多元，促進(jìn)了新舊經(jīng)驗間的聯(lián)系以及多學(xué)科的融合，使幼兒的經(jīng)驗走向整合。

二、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)注意點(diǎn)

1.需指向幼兒自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

支持幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境應(yīng)該是幼兒能按照自己的意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，從而主動地獲取認(rèn)識與經(jīng)驗，指向的是幼兒自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，在區(qū)域活動中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容這一行為的發(fā)生，必須有一個“有準(zhǔn)備的”豐富有序的環(huán)境，一個開放的、有探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境支持。蒙臺梭利指出：“必須注意為幼兒期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境……”在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們主張幼兒能夠從房間的不同位置看到各個區(qū)域，自主選擇探索的內(nèi)容，教師在幼兒探索時所需要的自由與安全間做出考慮并達(dá)成一種平衡，空間布置能鼓勵幼兒兩兩或小組合作，各區(qū)域之間劃分既相互獨(dú)立又有交流，擺放開放式的櫥柜和桌椅，幼兒可自由地出入、操作和取放材料。

同時，幼兒的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在自主選擇學(xué)習(xí)方式，其間，材料扮演了重要的角色，它幫助幼兒與活動建立聯(lián)結(jié)，引發(fā)其以自己喜歡的方式操作。這里，要確保幼兒在任何地方都能取到材料，自由自主地探究，解決遇到的問題。同時，教師分層提供材料有助于激發(fā)不同經(jīng)驗和能力水平的幼兒主動參與區(qū)域活動的興趣。材料的玩法可以是教師根據(jù)課程發(fā)展目標(biāo)以及幼兒能力水平提供的，也可以是為幼兒自發(fā)決定材料的使用與玩法提供線索，在支持幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師更多的是鼓勵幼兒創(chuàng)新，自主地決定材料的使用與玩法。

2.需指向幼兒自我規(guī)劃能力的培養(yǎng)

支持幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境中應(yīng)支持幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃，如自擬計劃、自主安排活動時間等，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇，計劃活動……”培養(yǎng)良好的自我規(guī)劃能力對于幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

以“游戲計劃書”為例，它的投放是幼兒對即將開展的活動設(shè)想和安排。如在建構(gòu)游戲中，活動開始之前，鼓勵中大班幼兒自己規(guī)劃今天建構(gòu)的主題，如建構(gòu)內(nèi)容、參與人數(shù)、選擇材料、完成時間、步驟方法等，利用口頭或圖文結(jié)合的方式記錄，并運(yùn)用到游戲中，它可以有效地幫助幼兒規(guī)劃整個建構(gòu)活動。

在區(qū)域活動中，教師可鼓勵幼兒對游戲進(jìn)行自主規(guī)劃。游戲中教師觀察會發(fā)現(xiàn)有時候幼兒對某一份材料會持續(xù)很長時間的關(guān)注，有時候又會更換不同的內(nèi)容，如“小熊穿衣”的游戲，小青每天都玩這個游戲，持續(xù)了半個月，仔細(xì)觀察她每天都有不一樣的經(jīng)驗，從簡單的一一對應(yīng)發(fā)展到顏色的搭配，再到故事情節(jié)的產(chǎn)生，從認(rèn)知走向社會領(lǐng)域的發(fā)展。因此，教師應(yīng)站在幼兒的角度，理解幼兒的行為，給幼兒規(guī)劃自己游戲時間的權(quán)力。

3.需指向幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

支持幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于提升幼兒自我管理能力，即鼓勵幼兒在活動中嘗試自訂規(guī)則、自我服務(wù)、自我約束，最終實現(xiàn)自我成長的過程。自我管理注重幼兒的自我規(guī)劃與約束，即通過自己的力量，而非教師與家長。

如“游戲公約”的設(shè)置，它來源于幼兒，又為幼兒的游戲服務(wù)，是一個以幼兒為主體的逐步完善的過程。首先，教師可通過播放幼兒游戲時的照片或視頻，從自己和同伴身上尋找經(jīng)驗或是發(fā)現(xiàn)問題、討論策略；然后，鼓勵幼兒用繪畫、照片等形式制訂“游戲公約”，真正成為管理自己的主人；同時，在游戲中為自己、為他人、為班級服務(wù)，自己準(zhǔn)備、擺放、整理游戲材料等；在個體與小組化的活動過程中學(xué)習(xí)等待、協(xié)商、分享、輪流等自我約束的方法。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，教師認(rèn)識到其價值，通過創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境，幫助幼兒實現(xiàn)從想法到行動再到經(jīng)驗這一過程的轉(zhuǎn)變。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也離不開幼兒，他們發(fā)揮自身的主體性，不斷地豐富、完善區(qū)域環(huán)境，更好地為參與區(qū)域活動服務(wù)，這一過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。教師需秉持一種動態(tài)的、發(fā)展的眼光，使環(huán)境真正成為傾聽幼兒、支持幼兒、記錄幼兒的有效載體。