幼兒園沉浸式教研活動的組織與實施

尚紅艷

《幼兒園工作規(guī)程》第五十九條明確提出“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”。2018年11月印發(fā)的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出要“完善學前教育教研體系”。2017年江蘇省教育廳出臺的《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，開展教研工作要遵循“兒童利益優(yōu)先、生活化游戲化、教師專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)規(guī)劃設計”等原則。教研工作是推進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展，提升幼兒園辦學質量的有效專業(yè)支撐。根據(jù)以上文件精神，結合現(xiàn)實教研活動實施中“不系統(tǒng)、不規(guī)范、不扎實”等突出問題，我園嘗試進行基于真實問題與場景，聚焦式、連續(xù)性的沉浸式教研活動，在寬松、積極的研討氛圍中，以研促教，以研促發(fā)展。

一、提供“保障”——健全教研制度

沉浸式教研的最大價值在于研究能夠持久有序推進，能夠實現(xiàn)全面卷入式研討，解決實際問題。教研制度在沉浸式教研實施中有著不容忽視的規(guī)范與引領作用，具有指導性和約束性、鞭策性和激勵性、規(guī)范性和程序性。只有不斷完善園本教研管理制度，才能保障教研活動的有序、有效開展，因此，幼兒園應根據(jù)實際情況，在廣泛調查、征集全體教師需要和意見的基礎上，不斷健全、完善教研制度，創(chuàng)設良好的教研氛圍，提升教師的研究意識和能力，促使園本教研有效持續(xù)地開展。

1.分層培養(yǎng)制。首先，通過訪談、問卷以及案例分析等，認真辨析每位教師的最近發(fā)展區(qū)，確定新手型、成長型、骨干型、經(jīng)驗型、專家型五個教師層次，分別圍繞“適應、練兵、示范、傳遞、引領”等關鍵詞，為每位教師建立個人專業(yè)成長檔案，使教師對自己也有準確的專業(yè)發(fā)展定位。其次，創(chuàng)設“師徒結對”“青藍傳承”交流、展示、研討機會，有力推動“傳、幫、帶”。再次，搭建各種學練平臺，通過多種形式的活動、不同的評價機制支持每個層次的教師都能獲得快速、持續(xù)發(fā)展。

2.首席責任制。根據(jù)不同類型的研討活動需要、教師的專業(yè)水平和興趣特長，采用自我推薦和集中推選相結合的方式，確立教研活動“首席執(zhí)行官”。執(zhí)行官組建核心行動組，圍繞專題開展聚焦式、持久性研討活動，并為每一位成員的研討活動進行形成性評價。比如，針對新教師如何寫好觀察記錄、案例評析、活動設計等，吸收骨干教師成立導師團隊，根據(jù)不同項目確立首席執(zhí)行官和行動組，開展有針對性、個性化的指導，加強同伴互助學習與青年教師專業(yè)發(fā)展指導。

3.活動積分制。為了提升教師參與教研的主動性，使教研最終成為教師的一種自覺自愿行為，我們對教研活動的內容、要求、評價進行細化。一方面教師可以對照標準，尋找差距和問題，明確目標和要求，增強自身的研究意識；另一方面幼兒園定期對教師參與教研的積分情況進行統(tǒng)計，作為教師評優(yōu)、晉級的一項重要指標，納入考核評價體系，推動教師自主、持久、深入地參與各項教研活動。

二、找準“場域”——依托真實場景

《意見》中提出“對于集體活動的研究應當包含在時間單元之中，成為兒童綜合學習的組成部分，而不應被割裂開來單獨研究。兒童游戲研究應保證游戲現(xiàn)場觀察持續(xù)1個小時以上。提倡以一周、一月的兒童行為為研究單元，持續(xù)進行沉浸式研討”。由此可見，沉浸式教研的開展具有對特定教育場域的依賴性，以及在一定時空范圍內文化的彌散性。教育場域中的幼兒園（班級）以及幼兒園中獨特的場域文化，賦予了沉浸式教研該有的時空屬性，即教研活動應該“從場景中來，到場景中去，在場景中分析與評價”。沉浸式教研的目標是要解決教學實踐中的具體實際問題，主體是幼兒園里的全體教職員工以及家長、社會成員，強調依托于本園文化與資源開展教研工作。

例如，幼兒園大班“班級游戲環(huán)境創(chuàng)設”專題研討活動中，行動組在主題活動“暢游秋天”開展的三周內，每周兩次對特定班級從“空間設計與利用、區(qū)域設置與內容、材料提供與使用、幼兒學習與發(fā)展”等方面，開展觀察、記錄、審議、調整、再觀察等連續(xù)、不斷的深入研討，梳理問題與經(jīng)驗，分組進行交流，并將研究成果用思維導圖的形式進行總結、分享。依托真實場景，沉浸式教研活動擁有了更全面的視角，更深入的分析，更明顯的實效。

三、明確“主體”——建構互惠關系

教師、教研管理者、教研專家和其他相關人員等共同構成了教研活動的主體。沉浸式教研活動倡導多元研討主體之間分工明確、相互支持、積極互動，他們分別扮演著執(zhí)教者、觀察記錄員、中心發(fā)言人、主持人、專業(yè)引領人等角色，努力建構互惠、共生的教研共同體，在長期、深入的對話中積淀教師共同體文化，讓教研成為教師的一種實踐自覺，不斷增強教研主體的學習意識、質量意識、合作意識、研究意識和團隊意識。

沉浸式教研活動是由“問題提出——分析檢查自身知識——學習補充調整自身知識——行動研究——分享交流”等形成的連續(xù)、反復、循環(huán)過程，在此過程中實現(xiàn)教師研究能力螺旋式上升。教研共同體中的主要角色有以下幾個：

1.問題的提出者。教師會提出在自身實踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題；管理者會調查、梳理共性問題、核心問題；專家則對問題進行解析，提出更有價值的問題。善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、能夠提出有質量的問題是教研活動的起點。

2.活動的組織者。教研活動的組織者不能僅僅局限于業(yè)務園長、保教主任，教研組長或一線教師也可以圍繞感興趣的主題，選擇合適的形式，在一定范圍內組織教研活動。沉浸式教研活動倡導活動組織、活動形式的多元、開放、民主。

3.資源的共享者。沉浸式教研活動的主體都應是資源共有者，比如：研討方案提前一周告知，交流前自學與集中學習相結合，收集的資料和梳理、提煉出的教育經(jīng)驗群體共享等，在此基礎上真正實現(xiàn)研討價值的最大化。

4.發(fā)展的引領者。教育必須具備鼓勵并引導師生共同探究、體驗生活的意義。教師在自主學習中發(fā)展對幼兒的教育引領力，在分享經(jīng)驗中發(fā)展對自己及他人的教育引領力；領導者（包括園長、教研員）在主動傾聽、有效觀察、反思性對話中實現(xiàn)知識經(jīng)驗、思維方法的引領；專家在方向與目標、價值與意義、策略與評價等方面給予全面、科學的引領，促進教研共同體研究能力的整體提升。

四、基于“問題”——提升研討質量

教研活動的目的不僅是為教師提供教育實踐的支持和引領，還要幫助其“發(fā)現(xiàn)問題——歸納問題——研究問題——解決問題——反思問題”。沉浸式教研倡導基于教育現(xiàn)場，以問題為導向，教研主體間進行意義對話、經(jīng)驗共享、持續(xù)反思，不斷提升研討質量。有價值的問題是沉浸式教研的核心和靈魂，這些問題必須是：

1.真實的問題。教研要解決的是教師們在實踐過程中碰到又處于無法解決狀態(tài)的問題，這些問題既是幼兒園教學實踐普遍存在的有待解決的共性問題，也是個別突出且有意義的問題。

2.具體的問題。作為教研組織者，一定要不斷地細化、分解問題，讓教師能夠進行問題與經(jīng)驗的對接；反映的“問題”要能引起共鳴，是來自一日生活中對幼兒和教育關鍵事件的觀察。

3.有用的問題。教研活動努力解決實際問題，不斷改進教育實踐，有問再研、研而有果、有果有效。教師們在解決一個個有價值問題的過程中，不斷積累教育經(jīng)驗、優(yōu)化教育行為。

五、善用“審議”——注重持久發(fā)展

沉浸式教研活動的連續(xù)性、有效性是用一次次活動審議串聯(lián)起來的。有三種審議必不可少：第一，審議制定教研工作方案，包括教研主題、內容、方式、時序進度、范圍頻次、分工、診斷評價等。第二，借助“積分制”審議教研活動中每一位成員的研究主動性、參與度、研究能力、合作意識等，鼓勵教師之間的自發(fā)性教研、隨時發(fā)生在活動現(xiàn)場的隨機教研，不斷提升教師的自我反思、自我學習、自我成長能力。第三，通過再實踐審議驗證研討成果的實效，研究經(jīng)驗是否具有實踐、推廣價值，研究成果是否可以解決實際問題。做好以上三方面的審議，就能很好地把握教研活動的關鍵點和生長點，做連續(xù)的、深入的、扎根的教研。

總之，沉浸式教研是“質量觀”視野下對教研活動在價值追求、目標定位、組織形式、反思評價等方面進行的探索和嘗試。教研活動的組織與實施要有制度“保障”、找準“場域”、明確“主體”、基于“問題”、善用“審議”，這樣才能真正發(fā)揮教研活動的助推力和生長力，不斷提高幼兒園課程建設水平，全面提升幼兒園教育質量。