微課在中職學校電力拖動訓練中的實踐與思考

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

電力拖動訓練是中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)必修的技能課，是一門將理論和動手操作有機融合的核心課程，其訓練目標是培養(yǎng)學生識讀電路原理圖及安裝調(diào)試和維護電路的能力，為勝任機電設備裝調(diào)崗位奠定基礎。由于電力拖動訓練的理論抽象、操作過程繁雜，學生訓練時難以及時完成任務，為提高中職學校電力拖動訓練效果，運用微課優(yōu)化設計電力拖動訓練任務，遵循學生特點創(chuàng)設訓練情境，實施班內(nèi)小組訓練模式，綜合評價學生訓練環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課能在短時間內(nèi)直觀呈現(xiàn)訓練中的重難點內(nèi)容、化繁為簡的優(yōu)勢，激發(fā)學生技能訓練中的主動性、潛力和合作能力。

一、中職學校電力拖動訓練的教學現(xiàn)狀

電力拖動訓練是讓學生學會識讀電路原理圖及安裝調(diào)試和維護線路的方法，通過專項訓練為學生頂崗實習做準備。反思教學組織過程，電力拖動訓練的主要教學現(xiàn)狀如下：

1.學生基礎知識薄弱，喜歡參與專業(yè)技能訓練

電力拖動訓練通常安排在二年級上學期實施，學生已經(jīng)學習了物理、電工基礎等課程，具備了安裝線路的操作能力，但也了解到多數(shù)學生的自主學習能力差、參與訓練的主動性差，存在基礎知識薄弱、畏難情緒突出的特點，技能訓練中情緒化較強，對技能操作的興趣高于理論知識的學習。訓練中多數(shù)指導教師沒有完全把握學生的特點，難以遵循學生的實際進行理論與動手操作一體化教學，沒有組織學生通過操作來領會所學理論內(nèi)容，把電路原理分析與安裝調(diào)試割裂成兩個部分，不能拓展學生的綜合能力。

2.電力拖動課程理論知識抽象，技能操作過程繁雜

進行電力拖動訓練就是培養(yǎng)學生識讀電路原理圖及安裝調(diào)試和維護的能力，為勝任職業(yè)崗位要求奠定基礎。但電力拖動訓練時，必須讓學生了解電力拖動電路的硬件結(jié)構(gòu)、主電路原理圖、輔助電路原理圖、電路測試等內(nèi)容，這些內(nèi)容包含了抽象的理論知識與繁雜的硬件，學生操作訓練基本上包含任務分析、安裝主電路、安裝輔助電路、線路調(diào)試與故障排除四個環(huán)節(jié)，如果只憑指導教師的講解和演示，學生不僅難以理解理論知識，也難以獨自完成訓練任務。

3.教師巡視指導任務重，使用信息化手段簡單

教師巡視指導是技能訓練中最基本、也是最主要的環(huán)節(jié)，巡視指導不僅能了解學生運用理論知識情況、動手操作進程與訓練質(zhì)量，而且也能及時把握學生完成訓練任務與組內(nèi)合作情況，利于教師調(diào)整訓練方案。但多數(shù)學校只安排一位教師輔導電力拖動訓練，任教班級學生多，一位指導教師很難做好正常的巡視指導，進行輔導時只能面對一個學生，其他有疑問的學生只好等待，教師不能有效參與到每一個學生的訓練環(huán)節(jié)中，影響了教與學的相互促進。因此，很多指導教師為了緩解這種現(xiàn)狀，用PPT課件或者操作視頻展示訓練內(nèi)容，讓學生參考并模仿操作，使用簡單的信息化教學手段，很難激發(fā)學生的訓練興趣，更不能培養(yǎng)學生的自主訓練能力。

4.評價方式簡單，缺少綜合性評價手段

受傳統(tǒng)教學影響，多數(shù)教師對電力拖動訓練的評價方式只有期末考試，就是在學期末讓學生通過某一個線路的安裝與調(diào)試，或者通過一份試卷考核就完成了對學生的評價，這種評價方式顯然是片面的，評價的主體是教師一個人，學生對自己的訓練體會沒有機會表達，不能對自己的訓練過程、探究體驗自我評價。只有教師評價忽視了學生在安裝、調(diào)試中的訓練體驗，評價不能準確反映出學生的訓練情況，失去了評價環(huán)節(jié)的效能。要變換訓練教學的評價手段，采取符合學生實際的多元化、過程性的評價手段，用評價來激勵學生更加自信地參與訓練活動。

二、微課在電力拖動訓練中的作用與意義

微課在短時間內(nèi)直觀呈現(xiàn)訓練中的重難點內(nèi)容，幫助學生識別訓練中的相關(guān)設備，學會電力拖動電路的安裝調(diào)試與維護方法，具有化繁為簡的優(yōu)勢，為提高電力拖動訓練效果起到了促進作用。

1.微課能滿足學生的個性化訓練需求

微課多通過網(wǎng)絡傳遞學習資源，讓學生借助智能手機隨時學習，學生根據(jù)自身能力選擇某一個知識點觀看，滿足學生的個性化訓練需求。制作微課前，教師優(yōu)化了訓練任務，把復雜任務的訓練過程進行恰當分解，并把分解后的安裝調(diào)試過程通過視頻呈現(xiàn)，保障更多學生能自主訓練。訓練環(huán)節(jié)不再是教師一個人主導，學生按照微課可以進行課前預習，操作時也能與組內(nèi)其他同學一起研討訓練的重難點，探究電力拖動控制電路的安裝調(diào)試方法，讓學生循序漸進地提升操作能力，即使在課后沒有指導教師的幫助，學生也能利用微課完成知識鞏固與技能拓展，微課教學促使學生轉(zhuǎn)變了訓練態(tài)度，實現(xiàn)了由“要我練”向“我要練”的轉(zhuǎn)變。

2.微課能聚焦訓練任務，利于學生把握訓練方向

微課在10分鐘以內(nèi)完成訓練內(nèi)容的呈現(xiàn)，就必須聚焦訓練任務，教師制作微課時，結(jié)合學生的學情精選任務中的關(guān)鍵點，并把訓練任務聚焦到一個或兩個技能訓練點，讓學生能夠把握訓練方向，降低電力拖動控制線路的安裝調(diào)試難度。如果遇到復雜的訓練任務，為講清訓練任務的系統(tǒng)邏輯知識架構(gòu)，把復雜訓練任務進行合理拆分，將一個復雜的安裝調(diào)試過程分解細化成兩、三個操作點，并分別制作成系列微課，讓學生輕松完成既定的訓練任務。

3.微課能支持多種教學模式的混合式教學

把微課融入電力拖動訓練過程中，吸引學生關(guān)注技能訓練各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與電力拖動線路安裝與調(diào)試的探究，教學方式由教師主導變成了多種教學模式的混合式教學，微課在訓練中承擔著不同的角色：創(chuàng)設訓練情境、原理圖的識讀、線路安裝的演示、課后拓展訓練等。在電力拖動訓練中運用微課教學時，根據(jù)不同的訓練任務還能采用不同的教學模式，采取多種教學手段引導學生參與訓練，如安裝過程的自主學習、優(yōu)化方案的小組討論式學習、調(diào)試線路的小組探究式學習等。在這些教學模式中，訓練環(huán)節(jié)可以利用微課來引導，比傳統(tǒng)教學中的教師個人指導更方便、更有效[1]。

三、中職學校電力拖動訓練實施微課教學設計的策略

1.精選企業(yè)典型項目，優(yōu)化設計電力拖動訓練任務

按照江蘇省中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案及我校實施人才培養(yǎng)方案中設定的職業(yè)能力，針對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，確定電力拖動訓練目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，關(guān)注學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展[2]。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，首先要按照微課教學模式，精選企業(yè)典型項目，優(yōu)化設計電力拖動訓練任務，讓優(yōu)化后的訓練任務緊貼工作崗位，對接中級電工職業(yè)資格鑒定標準，凝練技能訓練內(nèi)容。并遵循學生的身心發(fā)展、認知以及技能形成規(guī)律，結(jié)合電力拖動設備控制要求，按照由單一控制任務到綜合控制任務的編排順序，整合設計出10個訓練任務(見表1)。

表1 電力拖動訓練任務安排表

2.遵循學生特點，創(chuàng)設具有企業(yè)生產(chǎn)氛圍的訓練情境

電力拖動訓練包含了理論學習與安裝調(diào)試線路兩方面，訓練過程中多數(shù)學生感到理論抽象、操作繁瑣，很多學生訓練幾次后就失去興趣。為讓學生保持高漲的學習熱情，安排電力拖動訓練要遵循學生特點，貫徹以學生為中心的教學理念，運用微課創(chuàng)設具有企業(yè)生產(chǎn)氛圍的訓練情境，實施任務驅(qū)動教學模式，實現(xiàn)“教、學、做”一體化訓練。指導教師在不同訓練環(huán)節(jié)中，運用微課呈現(xiàn)相關(guān)情境，通過講解示范，與學生進行充分互動，并引進電氣行業(yè)安全標準、企業(yè)生產(chǎn)流程等，指導學生按照安全操作規(guī)程完成任務，培養(yǎng)學生的動手操作能力。訓練中向?qū)W生介紹電力拖動的新技術(shù)、新工藝、新設備及其發(fā)展趨勢，貼近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。同時將規(guī)范操作、安全操作與工匠精神等融入訓練各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生形成良好的崗位素養(yǎng)。

3.實施班內(nèi)小組訓練模式，培養(yǎng)學生合作探究能力

為了讓全班學生參與到訓練環(huán)節(jié)中，在組織學生進入電力拖動實訓室前，指導教師可以根據(jù)學生的學習基礎、學習態(tài)度、成績差異以及性格特征，結(jié)合技能訓練目標要求，將學生劃分為優(yōu)等、中等、差等三個層次：優(yōu)等的學生能熟悉訓練內(nèi)容，獨立完成訓練任務，并能幫助和解答中等、差等層次同學的問題；中等學生的操作能力一般，能積極向優(yōu)等同學請教；差等是學習有困難的學生，在教師和優(yōu)等同學幫助下可以完成簡單訓練任務。在安排工位時，可以安排1個優(yōu)等、2個中等、2個差等的學生為一個訓練小組，有利于學生之間討論探究，體現(xiàn)小組內(nèi)的“優(yōu)勢互補”。實施班內(nèi)小組訓練模式，教師成為訓練中的組織者、指導者和評價者，而不是傳統(tǒng)教學中的指揮者，教師的工作重點是如何設計組內(nèi)合作學習，調(diào)整各小組的訓練目標設置、任務選擇、訓練過程展開等，發(fā)揮教師的主導調(diào)控作用，幫助各小組學生處理好合作中的問題，讓學生在合作中探索、合作中交流，讓每位學生充分體驗技能操作過程。

4.緊扣訓練中的關(guān)鍵能力，綜合性評價學生訓練過程

電力拖動訓練培養(yǎng)學生的識讀電路圖及安裝調(diào)試和維護線路的能力，為勝任職業(yè)崗位打下基礎，訓練中必須緊扣學生的關(guān)鍵能力，讓學生學會典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除等操作技能。訓練中，教師要樹立正確的教學質(zhì)量觀，注重綜合評價的導向與激勵功能，關(guān)注以培養(yǎng)高素質(zhì)崗位技工為目標的評價指向，把訓練過程評價與結(jié)果評價相融合，采取學生個人評價、小組內(nèi)評價與教師評價相結(jié)合的評價手段，引導學生自覺融入技能訓練環(huán)節(jié)。評價時，對安裝電路的原理與工作過程采用筆試考核，評價控制電路的安裝與調(diào)試、故障排除時，按照中級電工技能鑒定細則，采用現(xiàn)場操作進行評價。評價時，教師要緊扣技能訓練的關(guān)鍵能力要求，組織學生有目標地進行自我評價與組內(nèi)評價，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)并更正自己在操作中的錯誤，同時要肯定學生在訓練中的好做法，激勵學生不斷進步[3]。

四、中職學校電力拖動訓練中微課教學的思考

把微課應用于電力拖動訓練中，應合理把握好微課的定位，不能過度依賴。近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，技能訓練中的動手操作是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生只有通過反復地練習不同任務，才能領會應學的技能，動手操作的量與方式不同，學生形成的技能本領也有所不同。微課是用來幫助學生高效完成訓練任務的，不能把學生觀看微課來代替動手操作。

把微課應用于電力拖動訓練中，應合理處理好互動環(huán)節(jié)。微課基本上實現(xiàn)了“一對一”的教學方式，成為了學生“最親切的老師”，微課可以反復給學生呈現(xiàn)訓練內(nèi)容。但訓練中還要安排學生之間的互動交流，讓學生說出自己的操作體會，與其他同學交流安裝、調(diào)試電路的思路與技巧，養(yǎng)成善于吸取別人觀點的良好習慣。