基于目的論的高中教育發(fā)展之再審視

王曉男

高中是整個(gè)教育系統(tǒng)中的樞紐環(huán)節(jié)，隨著高考改革的大力推進(jìn)，高中的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視。高中教育的目的是什么？或許很多人都會(huì)說(shuō)是高考，但高考是高中教育的最終目的嗎？

從教育目的論出發(fā)看高中教育

教育目的論所論述的是通過(guò)教育培養(yǎng)什么樣的人。古往今來(lái)，有許多大家都對(duì)此有獨(dú)到的見(jiàn)解。盧梭認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)“自然人”；裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的目的是促進(jìn)人的一切天賦能力和力量的全面發(fā)展；涂爾干認(rèn)為，教育的目的在于塑造“社會(huì)我”而不是“個(gè)體我”……雖然他們見(jiàn)解不同，但是從教育目的的價(jià)值取向來(lái)看，分為個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。

個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育應(yīng)從個(gè)人出發(fā)，順應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，因材施教，從而培養(yǎng)出完滿(mǎn)的人。在這里，完滿(mǎn)的人絕不是高考分?jǐn)?shù)高的人，他可以是表演天賦出眾熱愛(ài)表演之人，也可以是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)達(dá)的籃球小將，也可以是喜歡發(fā)明鉆研科學(xué)的小科學(xué)家等。完滿(mǎn)之人不能用分?jǐn)?shù)去概括，更不能用分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完滿(mǎn)之人是順應(yīng)自己天性，在教師的指導(dǎo)下，按照其發(fā)展的順序性發(fā)展其本性與本能。它從人出發(fā)，是人自身的提升。

社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的是由社會(huì)的需求決定的，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人就是教育追求的根本目的，教育應(yīng)該按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。社會(huì)需要會(huì)考試的人嗎？不，社會(huì)需要能為其發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。應(yīng)試教育的弊端在當(dāng)前已經(jīng)彰顯了出來(lái)。首先是目前就業(yè)形勢(shì)緊張，大多數(shù)企業(yè)都非常頭疼新招聘的學(xué)生無(wú)法較快勝任崗位工作，知識(shí)和技能的缺乏導(dǎo)致企業(yè)再培訓(xùn)的成本很高，他們寧愿招收有經(jīng)驗(yàn)的工作人士。其次是應(yīng)試教育下很多學(xué)生高分低能，動(dòng)手能力差，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。再就是職業(yè)選擇具有很大的盲目性。很多高中畢業(yè)生報(bào)考大學(xué)時(shí)只是選擇熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，缺少對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的了解以及對(duì)自身興趣的發(fā)現(xiàn)。他們?cè)诟咧须A段按照教師的要求完成作業(yè)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有思考過(guò)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，更不知道自己適合的專(zhuān)業(yè)以及自己的職業(yè)理想，不能在最合適的職位上創(chuàng)造出最大的社會(huì)價(jià)值。

綜上分析，不論是個(gè)人本位論還是社會(huì)本位論，高考都不是高中教育的最終目的。筆者認(rèn)為，高中教育的目的應(yīng)當(dāng)是發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前我國(guó)高中教育的幾種典型類(lèi)型

傳統(tǒng)應(yīng)試型。提起衡水中學(xué)，大家一定不會(huì)陌生，它被稱(chēng)作“超級(jí)中學(xué)”“高考訓(xùn)練營(yíng)”，它以高考為目標(biāo)運(yùn)用“激情教育”收獲了高考的好成績(jī)。雖然高考的成績(jī)很好，但“它的目的是讓一個(gè)未成年人在高中三年‘萬(wàn)念歸一，只拼高考?！焙馑袑W(xué)的教育目的可以說(shuō)僅是為了高考，由此制定出了嚴(yán)格的校規(guī)，比如與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西不得入校，上課因?yàn)樯眢w不適咳嗽可能會(huì)被請(qǐng)家長(zhǎng)，上課轉(zhuǎn)筆會(huì)遭到處罰等都是為了高考而鋪路。雖然衡水中學(xué)只有一所，但以高考為風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)校絕不占少數(shù)。

探索迷茫型。黃岡中學(xué)一度是高考的神話(huà)，60多次奪得省、市的文理科狀元，高考成果突出。但“黃高的衰落并不是沒(méi)有出狀元，而是在應(yīng)試教育的亦步亦趨中逐漸丟掉了自己的風(fēng)格?！比缃袢藗冎饾u意識(shí)到應(yīng)試教育并不能真正培養(yǎng)有用的人才，素質(zhì)教育才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以很多學(xué)校開(kāi)始探尋新的發(fā)展模式。在此發(fā)展階段，學(xué)校是毅然改革投奔素質(zhì)教育，還是繼續(xù)為了高考實(shí)行應(yīng)試教育，是它們迷茫的原因。

改革先鋒型。提到教改的重大典型，大家都會(huì)想到北京十一學(xué)校?！氨本┦粚W(xué)校的育人模式改革，是一場(chǎng)涉及課程形態(tài)、班級(jí)組織形式、學(xué)生管理方式、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，最終改變整個(gè)學(xué)校生態(tài)的全方位變革。其中的每一項(xiàng)改革舉措，都‘傷筋動(dòng)骨?！北热缯n程產(chǎn)品的改革。學(xué)校開(kāi)設(shè)了300多門(mén)校本課程，供學(xué)生依照自身興趣和發(fā)展方向進(jìn)行選擇；教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。同類(lèi)課程進(jìn)行分層教學(xué)，尊重了學(xué)生發(fā)展的差異性。學(xué)校通過(guò)考察，在教師的幫助下讓學(xué)生傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

高中教育發(fā)展改革的建議

加強(qiáng)與大學(xué)、初中的合作。美國(guó)的進(jìn)步主義教育家認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，會(huì)使中等教育失去真正的意義。為了緩解升學(xué)與課程改革的矛盾，1930年，美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”，研究如何協(xié)調(diào)中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，并于1933-1941年間展開(kāi)了大規(guī)模的高中教育改革實(shí)驗(yàn)——“八年研究”。研究肯定了中學(xué)課程獨(dú)立發(fā)展的做法，提出了人才培育過(guò)程中全面發(fā)展等深層次的問(wèn)題，引起人們對(duì)中學(xué)與大學(xué)整體發(fā)展的普遍關(guān)注。在中國(guó)，第四屆著名大學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)峰會(huì)上，清華大學(xué)教授謝維和說(shuō)道：“銜接是一個(gè)教育體制的人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要邊界條件，特別是關(guān)系到創(chuàng)新人才出現(xiàn)和成長(zhǎng)的重要體制性基礎(chǔ)”。

所以，高中應(yīng)如何發(fā)展，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析。若不考慮初中和大學(xué)，只就高中發(fā)展而探討，很有可能走進(jìn)“為了發(fā)展而發(fā)展”的誤區(qū)。教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，高中教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)放眼至人的一生。目前我國(guó)一些學(xué)者提出采用建立中國(guó)大學(xué)先修體系來(lái)加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接，筆者認(rèn)為這是高中發(fā)展的一大進(jìn)步。目前我國(guó)已有一些大學(xué)和高中牽手進(jìn)行試驗(yàn)。但是若每個(gè)高校都只與本地的高中進(jìn)行合作，對(duì)其他地區(qū)的學(xué)子來(lái)說(shuō)，就有失公平。所以，如何將這種形式擴(kuò)大至全國(guó)，是以后高中教育發(fā)展需要探索的方向。

普通文化知識(shí)應(yīng)受到重視。在美國(guó)“學(xué)什么，考什么。課程在先，考試在后。教學(xué)是主動(dòng)的，學(xué)生也是主動(dòng)的；教學(xué)引領(lǐng)著考試，考試自始至終為教學(xué)服務(wù)”。普通文化知識(shí)是日后生活中所必須的，是思維方式的培養(yǎng)、人文情懷的熏陶以及日常的交流溝通等必要的知識(shí)積淀。有的高中為了升學(xué)率，在高一的時(shí)候就采取了分科制度，導(dǎo)致培養(yǎng)出的文科學(xué)生不具備理科學(xué)生的邏輯思維，理科學(xué)生缺乏文化底蘊(yùn)，這種為了高考分?jǐn)?shù)而硬性割裂知識(shí)的教育方式，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。

針對(duì)這種情況，分層教學(xué)就顯得頗為重要了。這里的分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的需求和興趣，在教師的指引下，學(xué)習(xí)不同層次的普通文化知識(shí)。例如，英語(yǔ)可以分為ABCD四個(gè)等級(jí)，若日后并不需要使用大量英語(yǔ)知識(shí)，就可以只學(xué)習(xí)最基本的A類(lèi)課程；而立志于從事英語(yǔ)研究工作的學(xué)生，則可以學(xué)習(xí)最高級(jí)別的D類(lèi)課程。

給予選擇的權(quán)利與引導(dǎo)。北京十一學(xué)校在改革后，開(kāi)設(shè)了社會(huì)職業(yè)考察課來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的自己，幫助他們了解自己的興趣，明確未來(lái)努力的方向。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教育階段，高中應(yīng)設(shè)置社會(huì)職業(yè)考察課，通過(guò)心理測(cè)試、職業(yè)傾向測(cè)試，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確未來(lái)的職業(yè)方向，并由此激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助他們成為想成為的人。

多樣化評(píng)價(jià)方式。高中教育發(fā)展變革的根本在于評(píng)價(jià)方式的改革。雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，很多高中也在積極嘗試改革，但只要高考選拔方式不進(jìn)行根本性改革，那么分?jǐn)?shù)就依然是評(píng)判學(xué)生的一把關(guān)鍵標(biāo)尺，高中的應(yīng)試教育就依然會(huì)大量存在，真正促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的高中就必然不會(huì)普及。

20世紀(jì)中期以來(lái)，美國(guó)逐漸確立了這樣的大學(xué)錄取公式：大學(xué)錄取= 學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)（SAT）或大學(xué)入學(xué)考試（ACT）成績(jī)+ 高中成績(jī)+ 綜合評(píng)價(jià)。這一公式表明，美國(guó)大學(xué)錄取是對(duì)考生的“高考”成績(jī)和高中課程計(jì)劃及成績(jī)，參加課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特征及社會(huì)化特性等諸多因素進(jìn)行綜合考慮后決定的。

從美國(guó)的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，它分三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，即知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)性和個(gè)性。知識(shí)技能的考察通過(guò)SAT或者ACT考試進(jìn)行，主要測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)，這與我國(guó)現(xiàn)行高考類(lèi)似。學(xué)習(xí)過(guò)程的考察是通過(guò)考察學(xué)生高中的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)業(yè)成績(jī)，它能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中保持對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)和專(zhuān)注，避免了很多高中生進(jìn)入大學(xué)反而進(jìn)入迷茫期，不清楚目標(biāo)而荒廢大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光的現(xiàn)象。社會(huì)性和個(gè)性的考察是通過(guò)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行的，例如通過(guò)推薦信和面試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)的考察。學(xué)校學(xué)習(xí)中的社會(huì)活動(dòng)和文體活動(dòng)也是很多大學(xué)錄取時(shí)看中的一方面，他們認(rèn)為通過(guò)這些活動(dòng)的培養(yǎng)，學(xué)生不只是會(huì)讀書(shū)，還會(huì)具備責(zé)任感，善于交際，有突出個(gè)性。這種多樣化評(píng)價(jià)方式的組合，能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓更多的學(xué)校去重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 周 群）