基于企業(yè)實(shí)踐的“工程化”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究

姜坤 李方媛 趙長(zhǎng)利

摘 要

高校面臨的高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)任務(wù)與“工程化”師資隊(duì)伍缺乏的矛盾凸顯，開(kāi)展“工程化”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究勢(shì)在必行。針對(duì)“工程化”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建教師“工程化”培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、持續(xù)充電等方面保障教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的實(shí)施和成效，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升和高校人才培養(yǎng)的雙贏。

關(guān)鍵詞

師資隊(duì)伍;工程教育;培養(yǎng)體系;實(shí)踐鍛煉

中圖分類號(hào)： TB-4;G642 ? ? ? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.024

2016年，中國(guó)正式加入國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員國(guó)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，這也意味著中國(guó)學(xué)生將拿到進(jìn)入國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的“通行證”和敲門(mén)磚。而高校教師是學(xué)生最先接觸到的“工程榜樣”，為了能達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師應(yīng)具有一名優(yōu)秀工程技術(shù)人員的素質(zhì)。美國(guó)、加拿大等國(guó)家就要求工科專業(yè)的教師必須有相關(guān)產(chǎn)業(yè)工程背景，如正教授有10年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷[1]。

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)高校教師引進(jìn)時(shí)普遍注重高學(xué)歷，大批教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，雖然理論專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，但工程實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在講授工程實(shí)踐方面的課程時(shí)往往會(huì)捉襟見(jiàn)肘[2]。特別是，應(yīng)用型本科學(xué)校對(duì)于工程化教師隊(duì)伍建設(shè)的需求更加迫切。鑒于此，山東交通學(xué)院從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程實(shí)踐性出發(fā)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索“工程化”教學(xué)模式，構(gòu)建工程化師資培養(yǎng)體系，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

1 “工程化”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

工程教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的高素質(zhì)工程人才。為了滿足工程實(shí)踐教育的實(shí)際需求，一些高校采取的做法是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)，分別建設(shè)理論教學(xué)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，但這樣勢(shì)必會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。為此，眾多高校嘗試采取“內(nèi)部培訓(xùn)”的方式，但由于教師自身的教學(xué)科研壓力大、激勵(lì)政策不到位等原因，該方式未能將教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，多數(shù)都流于形式[4]。

2 不斷優(yōu)化“工程化"教師培養(yǎng)體系

山東交通學(xué)院多年來(lái)一直開(kāi)展工程背景下專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)多年的摸索實(shí)踐，堅(jiān)持“定單培養(yǎng)——持續(xù)充電——考核評(píng)價(jià)”的“工程化”師資隊(duì)伍全過(guò)程培養(yǎng)模式，并將工程實(shí)踐成效納入教師評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，全面提升教師的工程實(shí)踐能力。

2.1 制定定單培養(yǎng)機(jī)制

為了加快“工程化”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)校以新入職教師為培養(yǎng)對(duì)象，特別是“高校畢業(yè)”直接到“高校教學(xué)”的新教師，實(shí)施為期一年的“工程化”師資隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐。依托校企合作企業(yè)建立的教師實(shí)踐培養(yǎng)基地，組織新入職教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉。學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定，教師可以選擇脫產(chǎn)鍛煉、實(shí)習(xí)帶隊(duì)等多種方式完成工程實(shí)踐，并明確了鍛煉期滿應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，以督促教師們?nèi)〉迷鷮?shí)成效。

選擇脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的，實(shí)踐周期一般為一個(gè)學(xué)期。所去的企業(yè)均為我校深度合作的實(shí)踐基地，且為有行業(yè)引領(lǐng)技術(shù)的企業(yè)，能為教師提供良好的工程實(shí)踐鍛煉條件、安排最實(shí)效的工程訓(xùn)練任務(wù)，準(zhǔn)確把握工程技術(shù)的要求和技能、行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，長(zhǎng)期持續(xù)的實(shí)踐鍛煉能使教師快速成長(zhǎng)。實(shí)踐結(jié)束后，企業(yè)組織專家對(duì)實(shí)踐鍛煉的教師進(jìn)行成效鑒定，鑒定結(jié)果作為職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。目前，凡經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師，均已成為各專業(yè)教學(xué)和科研骨干，大大提高了學(xué)?！半p師型”教師比例和工程化師資的整體水平。

除此之外，選擇定期實(shí)習(xí)帶隊(duì)的方式完成企業(yè)實(shí)踐鍛煉。我校大四學(xué)生開(kāi)設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)習(xí)周期多為四周。而且不同的專業(yè)設(shè)置的周次有所不同。新進(jìn)教師可以根據(jù)自己的研究方向和業(yè)務(wù)需要，選擇跟隨學(xué)生一起到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。這種短期鍛煉的好處是實(shí)踐內(nèi)容更加豐富多樣，給教師更多的思考時(shí)間，進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或調(diào)整實(shí)踐方案。

2.2 確保師資隊(duì)伍的持續(xù)充電

一名具有工程背景的教師可以幫助學(xué)生認(rèn)知工程實(shí)際、利用理論知識(shí)解決工程問(wèn)題，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，利用自己的言傳身教讓學(xué)生感受工程人員的責(zé)任、素質(zhì)和能力。為學(xué)校優(yōu)化和完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)校行業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企深度合作，形成學(xué)校和企業(yè)之間人才互動(dòng)交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

學(xué)校為企業(yè)解決技術(shù)壁壘，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)實(shí)踐。校方組織專家、教授幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，并為企業(yè)科研項(xiàng)目研究和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等提供技術(shù)協(xié)作與支持。企業(yè)定期組織行業(yè)專家和技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行交流座談，學(xué)校聘請(qǐng)具有相當(dāng)理論造詣和豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程人員為兼職教師，為學(xué)生上課，以此彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。

2.3 建立科學(xué)的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系，將企業(yè)實(shí)踐鍛煉納入年底績(jī)效考核和職稱評(píng)聘體系中，使評(píng)價(jià)體系服務(wù)于工程實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)教師向工程型教授方向發(fā)展[5]。學(xué)校對(duì)于考取相關(guān)工程類職業(yè)資格證的教師，計(jì)算足量的績(jī)效工作量;與此同時(shí)，分類制定職稱評(píng)聘體系，提高工程類別高級(jí)職稱比例，讓側(cè)重于工程實(shí)踐的專業(yè)教師也能競(jìng)聘工程型教授、副教授。

3 推進(jìn)“工程化"教師建設(shè)的輔助舉措

優(yōu)化完善師資結(jié)構(gòu)，從源頭上夯實(shí)教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。在加大“工程化”教師內(nèi)部培養(yǎng)力度的同時(shí)，重點(diǎn)引進(jìn)具有行業(yè)或企業(yè)工程背景的高水平專業(yè)技術(shù)人員，這類技術(shù)人員在企業(yè)工作多年，擁有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策。提高工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，營(yíng)造教師從事工程實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，確保教師能全身心地投入到工程實(shí)踐鍛煉，提升自身的工程素養(yǎng)[6]。

以平臺(tái)建設(shè)促師資隊(duì)伍建設(shè)。積極籌建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，不僅能為“工程化”教師內(nèi)化提供條件，也能促進(jìn)與其他行業(yè)平臺(tái)的合作交流，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研的快速發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校面臨的高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)任務(wù)與“工程化”師資隊(duì)伍缺乏的矛盾突出。實(shí)踐證明，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控才能達(dá)成最終的師資培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，優(yōu)化調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策、加強(qiáng)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等都是“工程化”師資隊(duì)伍建設(shè)的輔助措施，切實(shí)提高專業(yè)教師的工程素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，提高高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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