基于精準(zhǔn)供給教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑與成效
——以廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)群為例

陸康英

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的主導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的人才教育體系中存在著一些問(wèn)題導(dǎo)致“學(xué)生就業(yè)難”與“企業(yè)招工難”并存的局面。2015年11月10日，習(xí)近平總書(shū)記首次提出推進(jìn)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)型改革”，教育作為重要的民生領(lǐng)域，該領(lǐng)域的供給側(cè)改革問(wèn)題迅速成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問(wèn)題。供給側(cè)改革的核心就是創(chuàng)新供給結(jié)合，引導(dǎo)刺激需求，解決供需矛盾，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”[1]。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，具有共同價(jià)值取向、能夠充分發(fā)揮高校職能、相互依存、分工合作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師組成的共生群體；教學(xué)管理理論視野中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成的教學(xué)群體，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)、年齡、職稱、能力互補(bǔ)[2]。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體和人才培養(yǎng)工作的具體承擔(dān)者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在很大程度上決定了課程設(shè)置的科學(xué)性、人才培養(yǎng)的質(zhì)量等。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更是把職業(yè)教育的地位提到了前所未有的高度：沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。根據(jù)改革實(shí)施方案中的要求，職業(yè)教育體系改革勢(shì)在必行。而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是教育體系建設(shè)的重要組成部分，關(guān)乎到人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。2014年教育部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：隨著我國(guó)教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，存在教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題[3]。2018年教育部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，提出要重點(diǎn)探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，主動(dòng)對(duì)接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革等[4]。

廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)群包括林業(yè)技術(shù)、林業(yè)信息技術(shù)與管理、森林資源保護(hù)和自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理四個(gè)專業(yè)。在供給側(cè)改革及國(guó)家職業(yè)教育改革的大背景下，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群十分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)放在教育體系改革的重要位置。

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給的意義

職業(yè)教育精準(zhǔn)供給的核心要義在于從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”[5]，“精準(zhǔn)供給”就是要以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求和期待為目標(biāo)，以崗位能力需求為切入點(diǎn)，掌握教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高職院校的主體，對(duì)職業(yè)教育起到支撐性的作用，對(duì)高職院校的發(fā)展和建設(shè)影響巨大[6]。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校培養(yǎng)人才的重要保障，高職院校要實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)，必然離不開(kāi)一定數(shù)量、具有較高水平和社會(huì)影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]。在“精準(zhǔn)供給”視域下，一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠有效推動(dòng)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)供給。

2 基于精準(zhǔn)供給背景下林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

2.1 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資、調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

2014年以來(lái)，學(xué)院注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從教師的職稱、專業(yè)、學(xué)歷、年齡等方面綜合考慮，以滿足現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)的需求。2014年林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)有教師30人，其中本科學(xué)歷25人、碩士5人，雙素質(zhì)教師9人，學(xué)歷構(gòu)成方面主要是本科，缺乏博士等層次學(xué)歷人才。年齡結(jié)構(gòu)上，60后23人、70后4人、80后3人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)出老齡化的特征。經(jīng)過(guò)幾年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)院大力引進(jìn)高層次學(xué)歷人才，注重教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富人才的引進(jìn)。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共55人，本科學(xué)歷23人、碩士17人、博士15人（圖1）；雙素質(zhì)教師達(dá)31人，占教師人數(shù)的56.4%。在年齡結(jié)構(gòu)上，60后有24人、70后6人、80后22人、90后3人（圖2）。

圖1 學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷構(gòu)成對(duì)比

圖2 學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡構(gòu)成對(duì)比

在職稱構(gòu)成方面，學(xué)院積極引進(jìn)高級(jí)專業(yè)人才，努力推動(dòng)教師職稱的評(píng)定工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)2014年共有副教授23名，高級(jí)實(shí)驗(yàn)員2名，講師1名，助教4名；目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教授4名，副教授33名，高級(jí)實(shí)驗(yàn)員2名，講師12名，工程師2名，助教2名（圖3）。

圖3 學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)示意

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，2014年教師的專業(yè)主要集中在林學(xué)和森林資源管理這兩個(gè)專業(yè)，其次是植物學(xué)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)，教師涉及的不同專業(yè)有10個(gè)。為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，尤其是行業(yè)新技術(shù)的引進(jìn)，需要更多更專業(yè)的師資隊(duì)伍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)增加了測(cè)量學(xué)、植物病理、森林經(jīng)理學(xué)等專業(yè)的教師。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)共有20個(gè)，能夠滿足專業(yè)課多元的教學(xué)需求。

2.2 建立“教研室”與“專業(yè)帶頭人”管理機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量核心，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有舉足輕重的作用[8]。林業(yè)技術(shù)專業(yè)群共設(shè)有森林培育教研室、林業(yè)信息技術(shù)教研室、植物教研室、森林病蟲(chóng)害防治教研室，教師以所學(xué)專業(yè)的不同分別歸屬到各個(gè)教研室中，教研室設(shè)教研室主任，負(fù)責(zé)確定教研室發(fā)展目標(biāo)。擬定教研室發(fā)展計(jì)劃，組織本專業(yè)教師開(kāi)展科研、教學(xué)改革活動(dòng)，協(xié)助系部制定并執(zhí)行各項(xiàng)相關(guān)的工作。教研室作為一個(gè)基本的教研單位，教師共同致力于本專業(yè)的科研、教學(xué)工作，是一個(gè)管理效果較好的單元。加強(qiáng)教研室的管理與建設(shè)，可以提高每一位教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高凝聚力，確保專業(yè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

此外，還設(shè)立“專業(yè)帶頭人”管理機(jī)制，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群有林業(yè)技術(shù)、林業(yè)信息技術(shù)與管理、森林資源保護(hù)和自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理四個(gè)專業(yè)，每一個(gè)專業(yè)設(shè)一個(gè)專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人作為專業(yè)學(xué)團(tuán)隊(duì)力量的核心人物，學(xué)院高度重視專業(yè)帶頭人的選撥，制定了《廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人管理辦法》，堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平與師德修養(yǎng)并重、教學(xué)能力與科研能力并重、理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能并重的原則選拔。專業(yè)帶頭人必須履行教師職責(zé)，積極承擔(dān)教學(xué)科研、培養(yǎng)青年教師等工作，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)工作?！皩I(yè)帶頭人”機(jī)制的設(shè)置，可以為學(xué)院深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)帶頭作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)水平。

2.3 建“傳幫帶”培養(yǎng)模式、促青年教師成長(zhǎng)

“傳幫帶”是經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序模式[9]。學(xué)院高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，建立了“傳幫帶”培養(yǎng)模式，凡是新進(jìn)的、年齡35歲以下的青年教師，原則上均屬于“傳幫帶”的培養(yǎng)對(duì)象。通過(guò)專業(yè)匹配，在教研室中選派具有副高以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老教師擔(dān)任“傳幫帶”的“師傅”，通過(guò)“一對(duì)一”的“以老帶新”方式，把為人師表、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研的作風(fēng)傳給青年教師；將教學(xué)技能、科研經(jīng)驗(yàn)傳給青年教師；在日常的教研工作中給予其他必要的幫助和指導(dǎo)。做到在日常教學(xué)工作中“傳”，授其以漁，“幫”其所需，在共事處事中“帶”，率其以行。“傳幫帶”培養(yǎng)模式營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，老教師以身作則、將自身的知識(shí)和技能傳授給青年教師，一代接著一代，不斷地傳承下去。在“傳幫帶”的過(guò)程中，老教師和青年教師是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程，取得了良好的效果。

此外，在青年教師的培養(yǎng)方面，每年還開(kāi)展了“青年教師‘一堂好課’”的比賽，要求所有40歲以下的青年教師參賽，青年教師在比賽中提升教學(xué)技能，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

2.4 校企合作推進(jìn)落實(shí)“雙精準(zhǔn)”

教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度迅猛，林業(yè)行業(yè)發(fā)展日新月異，行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高，這對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力提出了更高的要求。如何能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人（“雙精準(zhǔn)”）的一個(gè)重要的舉措就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師只有熟悉行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握行業(yè)最新的技術(shù)，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的人才。一方面，作為廣東林業(yè)職教集團(tuán)理事會(huì)單位，與學(xué)院達(dá)成校企合作的林業(yè)企事業(yè)單位超過(guò)30個(gè)，其中與林業(yè)龍頭企業(yè)廣東省嶺南綜合勘察設(shè)計(jì)院共建嶺南林業(yè)學(xué)院（二級(jí)學(xué)院），為林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉、參與校企合作課題等創(chuàng)造了平臺(tái)。通過(guò)雙方合作，形成以社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，形成產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，建立高級(jí)技能人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、信息服務(wù)與技術(shù)援助的載體。

另一方面，學(xué)院開(kāi)設(shè)“生態(tài)大講壇”系列講座，現(xiàn)已舉辦到第55期，其中聘請(qǐng)一批具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)人士開(kāi)展相關(guān)講座，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。此外，學(xué)院還會(huì)積極開(kāi)展校企合作的會(huì)議，如2018年12月9日的“廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合論壇暨建校65周年紀(jì)念大會(huì)”、2019年1月6日的“校企合作、產(chǎn)教融合”座談會(huì)、2019年6月30日廣東林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)2019年暨校企合作“雙精準(zhǔn)”對(duì)接論壇等，企事業(yè)單位代表就我院今后的校企合作、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等提供了寶貴的意見(jiàn)，讓教師明確了當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需求，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行思考，并為之付之行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)供給的重要使命。

2.5 培養(yǎng)技能學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等的重要地位”[10]，職業(yè)教育突出的特點(diǎn)在于培養(yǎng)技能型人才。作為職業(yè)教育教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，教師必須具備先進(jìn)的專業(yè)技能。為了培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，學(xué)院設(shè)立了“技能競(jìng)賽月”。目的是營(yíng)造高技能人才成長(zhǎng)和發(fā)展的良好氛圍，為進(jìn)一步對(duì)接行賽、省賽、國(guó)賽和世賽，提高教師參賽、辦賽的綜合實(shí)力，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。要求學(xué)生100%參賽，老師積極參加。2018年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群設(shè)置了4個(gè)比賽項(xiàng)目，各專業(yè)教師積極參與到指導(dǎo)工作中，專業(yè)群的4個(gè)專業(yè)的學(xué)生全部參賽，最后有5位教師獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)老師榮譽(yù)，獲獎(jiǎng)學(xué)生達(dá)80人次，如表1所示。

表1 2018年林業(yè)技術(shù)專業(yè)群校級(jí)技能競(jìng)賽情況統(tǒng)計(jì)

此外，學(xué)院積極組織教師參加各類比賽，如中國(guó)（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)舉辦的微課比賽、廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、全國(guó)職業(yè)院校林草技能大賽等，教師在比賽中不斷提升自己的技能水平?？蒲蟹矫?，學(xué)院設(shè)立了科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主持和參與科研課題。此外，每年還有安排骨干教師通過(guò)學(xué)術(shù)交流、短期進(jìn)修、長(zhǎng)期訪問(wèn)等方式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)。通過(guò)參加技能比賽、科研、學(xué)術(shù)交流等方式打造學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為林業(yè)行業(yè)精準(zhǔn)供給培養(yǎng)人才。

2.6 信息化教學(xué)促“精準(zhǔn)供給”

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)模式融入高職課堂已成為必然趨勢(shì)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！耙孕畔⒒龠M(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”[11]。因此，教師對(duì)教學(xué)信息化手段的掌握成為現(xiàn)代高職教師的必備技能，信息化教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式，促進(jìn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)對(duì)接。學(xué)院對(duì)教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)十分重視，積極開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)課程，開(kāi)展全校性的微課大賽，組織教師參加全省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽、中國(guó)（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)舉辦的微課比賽等。其中，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在兩屆中國(guó)（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)舉辦的微課比賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)的好成績(jī)。注重開(kāi)發(fā)精品在線開(kāi)放課程，為廣大學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的資源。目前，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群的精品課程（包括已立項(xiàng)未完成）有《森林植物》、《花木栽培技術(shù)》、《林下經(jīng)濟(jì)植物組織培養(yǎng)》、《林木有害生物控制技術(shù)》、《森林防火》等。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師還積極地去探索“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云班課等多樣化的教學(xué)手段，積極提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為“精準(zhǔn)供給”教學(xué)服務(wù)。

3 林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效

3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)趨于合理化、能力提升

目前，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)比例更趨合理，碩士以上學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的58.2%，副高以上職稱占67.3%，教師的專業(yè)數(shù)量增加到20個(gè)，尤其是近幾年來(lái)對(duì)教師的培訓(xùn)及新教師的引進(jìn)，整體地提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研能力，能夠滿足現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)群的教學(xué)需求。團(tuán)隊(duì)教師積極參與各類技能比賽，成績(jī)優(yōu)良。其中，2016年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2017年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。

3.2 專業(yè)建設(shè)局面良好、爭(zhēng)創(chuàng)示范

林業(yè)技術(shù)專業(yè)正在申報(bào)省級(jí)二類品牌專業(yè)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)是我院的骨干專業(yè)，是學(xué)院“十三五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，努力建成具有生態(tài)特色鮮明，融“生態(tài)文化、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)產(chǎn)品”為一體，在廣東乃至全國(guó)同類院校具有較高影響力的品牌專業(yè)。自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理專業(yè)緊緊對(duì)標(biāo)國(guó)家行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策，圍繞“政校行企協(xié)、產(chǎn)教融合”，以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向，正在申報(bào)全國(guó)職業(yè)院校林草類重點(diǎn)專業(yè)。專業(yè)建設(shè)局面良好，積極爭(zhēng)創(chuàng)示范標(biāo)兵，為廣東乃至全國(guó)生態(tài)保護(hù)事業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)人才。

3.3 畢業(yè)生就業(yè)情況良好

據(jù)學(xué)院2018年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2018屆林業(yè)技術(shù)專業(yè)群畢業(yè)生共239人，就業(yè)率為90.4%，其中受雇工作占84.9%、自主創(chuàng)業(yè)1.4%、專插本4.1%。畢業(yè)生從事的主要行業(yè)為林業(yè)服務(wù)業(yè)、林產(chǎn)品培育與采集業(yè)、建筑裝修業(yè)等，從事的主要職業(yè)為森林及保護(hù)技術(shù)員、護(hù)林員等，學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為82%?？梢?jiàn)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)群的畢業(yè)生就業(yè)情況良好，學(xué)院對(duì)林業(yè)人才的培養(yǎng)總體上符合社會(huì)崗位的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)各行各業(yè)供給側(cè)改革的背景下，高職學(xué)生就業(yè)面臨結(jié)構(gòu)性困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然突出，高職學(xué)院必須轉(zhuǎn)變思想觀念，牢牢抓住市場(chǎng)的需求，主動(dòng)去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高職教育改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，面對(duì)社會(huì)對(duì)高職院校提出的新要求，我們必須緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，密切聯(lián)系行業(yè)發(fā)展，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)移到課程的應(yīng)用性、技能型和實(shí)踐性上來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)能力、技能應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)供給。