文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途

張秀萍 河北省張家口市蔚縣西合營(yíng)中學(xué)

在我國，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要影響。而文感作為一個(gè)人所特有的一種能力，情感和個(gè)性品質(zhì)都會(huì)直接或間接地受到文化環(huán)境等因素制約。因此培養(yǎng)高中生閱讀教學(xué)中文感教育有著極其重大意義。本文基于此研究背景提出溝通交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文感的重要性，提倡以語感培養(yǎng)為語文閱讀教學(xué)的主要途徑，并基于各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保證高中語文的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、高中語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠透徹

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，老師不會(huì)將絕大部分的時(shí)間用于閱讀訓(xùn)練，并且學(xué)生們的精力有限，不能過多的占用課下時(shí)間，這就導(dǎo)致了閱讀的時(shí)間不夠充裕。針對(duì)這種問題，學(xué)校和老師都應(yīng)該提出有效的解決方案。例如，在每周都規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，進(jìn)行好文分享，由老師來推薦每周的朗讀文章或書籍，選擇的文章或書籍對(duì)學(xué)生能夠起到幫助，或增長(zhǎng)見識(shí)，或有豐富的教育意義。

（二）閱讀訓(xùn)練形式單一

高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，課堂的閱讀訓(xùn)練形式單一，一般情況下采用集體閱讀，或者個(gè)人閱讀形式，其中關(guān)鍵原因是閱讀還沒有受到各方面足夠的重視，教師還沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的重要性，通常在課堂上，教師只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生分析課文，然后就告訴學(xué)生閱讀題的答案，總是想要依靠熟能生巧，并且沒有花費(fèi)很多時(shí)間去進(jìn)行有效的思考，學(xué)生們會(huì)覺得枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍低沉。為了使學(xué)生有豐富的閱讀體驗(yàn)，教師需得設(shè)計(jì)多種閱讀形式，來吸引學(xué)生們的朗讀興趣。

（三）教師對(duì)閱讀訓(xùn)練缺乏明確的規(guī)劃

進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該明確每一次的教學(xué)，想讓學(xué)生們學(xué)到什么，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月或者每學(xué)期，制定讀書計(jì)劃表，為學(xué)生們的每個(gè)朗讀階段確立目標(biāo)，形成完整的訓(xùn)練體系，比如第一階段要求吐字清晰，第二階段通篇流暢，第三階段有感情的朗讀，這樣循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行，才能夠有效提升朗讀水平。但是高中時(shí)期的文章內(nèi)容多且復(fù)雜，這時(shí)候就需要進(jìn)行分階段閱讀。第一階段熟悉文章，第二階段全篇閱讀，第三階段交流感受，多次閱讀，讀出氣勢(shì)，讀出感情，這樣進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠從中學(xué)習(xí)到更多的東西，對(duì)培養(yǎng)文感，也會(huì)有很大的幫助。

二、高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文感培養(yǎng)的主要策略

（一）揣摩作品的語言情趣

揣摩作品的語言情趣，教師可以從情境塑造的角度入手，一方面，情境創(chuàng)造能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)情境，能夠更加充分的引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入閱讀，情感上獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，于語感培養(yǎng)具有重要作用[1]。那么，如何進(jìn)行情境設(shè)置，使其更加能夠感染學(xué)生呢？適合于課文內(nèi)容的情境在一定程度上會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如通過電子設(shè)備播放音頻，教師描述學(xué)生想象，播放視頻等方式。首先，可以使學(xué)生充分體會(huì)文章中人物的情感變化，對(duì)故事的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知更具有立體化。例如在閱讀《赤壁賦》這篇文章時(shí)候，文章的本身就具有一定的難度，但是其中包含的語言情趣也是十分豐富的。表面上是在描述作者“與客泛舟游于赤壁之下”，與友人舉杯交談，然而實(shí)際上是以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的方式，從月夜泛舟的舒暢，又到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的豁達(dá)超脫。文章中還有很多句子描繪的不僅僅是其表面意思，更多的是作者本身情感的傳遞。例如這一句：“桂棹兮蘭槳，擊空明系溯流光。渺渺兮予懷，王美人兮天一方?！逼渲械摹懊廊恕币辉~實(shí)際上是作者的理想及一切美好的事物的化身。教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，想象自己與友人泛舟于湖面，所見景象與作者相似，自己又是一種怎樣的感受。教師為了使學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到語言情趣，可以結(jié)合作者那個(gè)時(shí)期的人生境遇，為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展。

（二）從整體出發(fā)建立知識(shí)之間的聯(lián)系

基于系統(tǒng)性教學(xué)的角度很容易便能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，導(dǎo)致了語文閱讀的教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)教學(xué)主要以每一課的教學(xué)內(nèi)容為主，教師只是基于課文的內(nèi)容展開教學(xué)[2]，并沒有考慮到教學(xué)的整體性與結(jié)構(gòu)性，忽略了知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不連貫，無法串聯(lián)起來，做不到舉一反三。而通過知識(shí)的整體出發(fā)，以建立知識(shí)體系為前提的語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的文感培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢(shì)。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照文章類型來區(qū)分的話，能夠使學(xué)生更加容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師通過一系列類似的文章來制定教學(xué)方案，將文章的核心思想挖掘出來，使學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文文感，促進(jìn)知識(shí)體系的形成。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)注重經(jīng)驗(yàn)的積累和方法教學(xué)，而這種整體性的教學(xué)策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，注重文感訓(xùn)練，長(zhǎng)期積累下來，能夠使學(xué)生的全面性得以發(fā)展。例如，有的時(shí)候，同一個(gè)詞在不同的文章中會(huì)表現(xiàn)出不一樣的語境，例如在文章《蘭亭集序》中，“引以為流觴曲水，列坐其次”這句話中的“次”一字，在本文中的意思是你旁邊，水邊的意思，而“次”在其他的文章中也可以當(dāng)作動(dòng)詞來用，例如《資治通鑒》中的“初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北”。這樣只是通過一篇文章，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到一個(gè)詞的多種解釋，長(zhǎng)期積累下來，學(xué)生才能夠形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到不同的文章中去，做到舉一反三。高中語文閱讀占據(jù)語文學(xué)習(xí)很大的一部分，并且涉及的范圍比較廣，語文內(nèi)容涵蓋廣泛，教師在短短的三年之內(nèi)無法將所有的語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有盡頭，教師能夠通過不斷的積累豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生無形之中形成文感，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更應(yīng)該注重各個(gè)方面的滲透，從聽說讀寫多角度，多策略入手，才能夠從根本上提高學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，拓寬視野。

（三）促使閱讀成為學(xué)生的心靈享受

閱讀能夠凈化人的心靈，或使人平靜如水，或使人感同身受，閱讀總能夠輕易的進(jìn)入人的內(nèi)心，對(duì)于閱讀者來說，一篇好的文章會(huì)為人帶來心靈享受。教師的文感培養(yǎng)可以從學(xué)生的內(nèi)心入手，才能夠極大的提高學(xué)生的閱讀興趣。高中階段會(huì)有很多適合于學(xué)生閱讀的書[3]，教師可以每隔半個(gè)月為學(xué)生推薦一些好書，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這種整本書的閱讀方式是指對(duì)具有比較全面的內(nèi)容，思維邏輯體系清晰的作品進(jìn)行閱讀，其優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容全面，描寫細(xì)致，可以使讀者很清晰的了解到書中的主要內(nèi)容，中心思想，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀。對(duì)于當(dāng)前高中生的語文課程學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，知識(shí)范圍較廣[1]，所以很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不夠用的情況，學(xué)生還不能夠完全讀懂和理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于對(duì)疑難問題，及時(shí)尋求老師的幫助，因?yàn)檎緯鴥?nèi)容涵蓋廣泛，不懂的地方要及時(shí)解決，防止問題累積過多。另外，在文感培養(yǎng)的過程中，教師可以通過課本中節(jié)選章節(jié)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的欲望，設(shè)置自由提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生向老師提問關(guān)于節(jié)選文章或拓展內(nèi)容，由老師進(jìn)行有效的問答[4]，由此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，例如，在學(xué)習(xí)必修一第五單元課文《鄉(xiāng)土中國》的時(shí)候，教師在講課期間盡量將情節(jié)描繪的生動(dòng)，形象，對(duì)文章故事內(nèi)容可以拓展到更大的層面，著重介紹中國基層傳統(tǒng)社會(huì)是什么樣的，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。由于課文中對(duì)故事內(nèi)容僅僅只是節(jié)選，達(dá)不到全面涵蓋，教師為學(xué)生們解析問題時(shí)可以順勢(shì)為學(xué)生們推薦拓展閱讀，學(xué)生們?cè)诼犃私處煹闹v解后會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生極大的閱讀興趣，由此達(dá)到文感培養(yǎng)的目的。

三、總結(jié)

語文閱讀作為高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中比較重要的部分，在學(xué)生的語文發(fā)展中占據(jù)了重要地位。教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的全面發(fā)展，在閱讀文章當(dāng)面能夠更迅速的掌握核心內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，在回答問題時(shí)掌握關(guān)鍵點(diǎn)，回答內(nèi)容更加精煉。能夠促使高中語文閱讀教學(xué)向成功邁進(jìn)一大步。在教學(xué)的過程中，也需要教師之間協(xié)作配合，堅(jiān)持不懈，才能夠在培養(yǎng)文感的道路上獲得較大的進(jìn)步。