物理教材中德育“元素”的挖掘與運(yùn)用

林玉華

摘要：在以往的物理教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)集中在了對知識的講解以及培養(yǎng)學(xué)生技能方面，從而忽略了對學(xué)生價值觀以及道德情感方面的教育。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們今后的工作前程都與良好的道德培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。這就要求教師在使學(xué)生學(xué)習(xí)到課本基本知識的同時還要幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文針對德育在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以此引導(dǎo)學(xué)生們健康成長。

關(guān)鍵詞：初中物理;德育;策略

現(xiàn)如今，素質(zhì)改革教育已經(jīng)受到各省市學(xué)校的密切關(guān)注，在物理教學(xué)中，如何挖掘教材中的德育“元素”，并且將其滲透到課堂中是教師當(dāng)前需要規(guī)劃的重要工作內(nèi)容。課堂中，德育“元素”的引入不僅可以使學(xué)生樹立正確的道德觀念，還可促進(jìn)其全方面地發(fā)展。因此，教師需積極響應(yīng)素質(zhì)改革教育，探究出有效的相關(guān)策略將德育“元素”真正融入課堂。

一、“德育”元素運(yùn)用的意義

德育是指教師將思想教育通過教材在課堂中逐漸進(jìn)行滲透的一類教學(xué)策略，為有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及人生觀，物理新課標(biāo)中明確指出了要把德育滲透到課堂的教學(xué)指標(biāo)，需要教師在課堂教學(xué)中將教材知識跟其可承載的道德思想融為一體對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。物理授課過程中，對德育“元素”進(jìn)行挖掘并且將其合理滲透進(jìn)教學(xué)中，對學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的指導(dǎo)作用。

二、運(yùn)用“德育”元素的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識與科學(xué)觀念

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)策略。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是等良好的道德觀念，還可以幫助學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛護(hù)公物的意識。在物理課堂中，教師需要嚴(yán)格要求自己，以身作則，才可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師需要嚴(yán)于律己，按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行嚴(yán)格的操作，并且要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后還需教師及時表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生完成相關(guān)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并且能夠進(jìn)行獨(dú)立思考與實(shí)踐探究。在融入了德育“元素”的物理實(shí)驗(yàn)課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對物理知識有了全面的認(rèn)知，還初步養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)精神。講解物理教材時我們可以發(fā)現(xiàn)不少科學(xué)家為追求物理真理而將自己獻(xiàn)身于科學(xué)。由此可見，物理教材中德育“元素”的發(fā)掘是學(xué)生學(xué)習(xí)如何尋求真理的重要途徑之一。例如，教師在對伽利略以及亞里士多德進(jìn)行介紹的時候便可以順勢提出兩者之間的區(qū)別：亞里士多德借助自己人生經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論而伽利略卻是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)來驗(yàn)證自己的想法并且定下結(jié)論。如此一來，發(fā)掘出物理教材中相關(guān)歷史人物所具備的德育“元素”可以使學(xué)生們更加了解到實(shí)事求是、追求真理、明辨是非的重要性。如今的課堂教育是一類集體性質(zhì)的教育，在物理課堂中，教師們需有意識地培養(yǎng)孩子們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及集體主義意識。例如，在對“電磁感應(yīng)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可采用分組合作實(shí)驗(yàn)的模式讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

在物理課堂授課過程中，教師可以適時引用我國歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一些優(yōu)秀的物理學(xué)家以及他們的成就，向?qū)W生進(jìn)行介紹以及講解。如此一來，借助名人事跡進(jìn)行講學(xué)不僅可以豐富課堂內(nèi)容、營造輕松的教學(xué)情境、提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，培養(yǎng)其愛國情懷。但要注意的是，歷史事例的引入一定要貼合教材知識內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)選擇典型的歷史案例才可以更有效地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。我國物理科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，離不開歷史中許多偉大物理學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，他們的研究成果現(xiàn)如今仍然居于世界中的領(lǐng)先地位。例如，在對“物體重心”一課進(jìn)行講授之前，教師可以先引入半坡氏族在六千年之前就開始使用的“欹器”，接著將其對學(xué)生進(jìn)行介紹與講解：其來源于半坡氏族，欹器的出現(xiàn)代表了古代人對于“物體重心”有了初始階段的認(rèn)識與應(yīng)用;在對“磁場”一課進(jìn)行講授時，物理教材中有指出“指南針”的應(yīng)用，它是我國歷史上四大發(fā)明之一，是被廣泛用于辨別方向的一種簡單的物理儀器。而我國則是被世界所公認(rèn)的指南針的起源之地，早在我國戰(zhàn)國時期，“司南”就被古人依據(jù)磁石可以用來分辨南北的特點(diǎn)而制成，這便是指南針的雛形，經(jīng)過歷史各階段的演變，指南針在我國歷史的北國時期正式被制成且用于航海，而后才流傳到歐洲、阿拉伯等國家;又例如在對“力學(xué)”章節(jié)進(jìn)行講解時可以先對力學(xué)家“錢學(xué)森”進(jìn)行介紹：錢學(xué)森被稱之為我國的“導(dǎo)彈之父”。他對物理學(xué)術(shù)的研究所涉及的領(lǐng)域非常廣，對我國航天事業(yè)與火箭導(dǎo)彈發(fā)展方面有著非常突出的貢獻(xiàn)與影響。如此一來，通過找出教材中的德育“元素”，在課堂中引入我國名人事跡，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成愛國主義情懷、艱苦奮斗精神、奉獻(xiàn)精神還可以增強(qiáng)他們的自信心、民族責(zé)任感、自豪感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性被最大限度地激發(fā)出來，激勵學(xué)生成為今后建設(shè)國家的棟梁之材。

（三）依據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀

在當(dāng)今社會，對人才要求不僅僅局限于高學(xué)歷與高能力還需要具備較高的職業(yè)道德與生命觀。這就需要物理教師要立足教材對善于將德育融入教學(xué)中。例如，在對“慣性”這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的觀念，教師可在講述完相關(guān)基礎(chǔ)概念后創(chuàng)設(shè)“汽車剎車”的教學(xué)情境：可先為學(xué)生播放與交通事故有關(guān)的安全教育視頻，使學(xué)生看到雖然司機(jī)進(jìn)行了剎車的動作但仍舊造成了交通事故。隨后可讓學(xué)生就此現(xiàn)象展開討論。最終學(xué)生得出結(jié)論：小車由于受慣性“驅(qū)使”所以不能立刻停車。進(jìn)而教師對學(xué)生適時講解尊重生命的道理，這樣一來不僅使學(xué)生對知識理解深刻還樹立起正確的生命觀。

三、結(jié)語

總而言之，“德育”教學(xué)思路的引入對教師教學(xué)效率以及學(xué)生能否健康成長有著極為重要的影響力，作為素質(zhì)教育背景下的物理教師，不僅僅需要完成基本的物理知識層面的教學(xué)任務(wù)，還要善于找出教材當(dāng)中的德育“元素”，并且將之合理運(yùn)用，可以運(yùn)用德育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，養(yǎng)成學(xué)生互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛的合作意識。旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、養(yǎng)成學(xué)生良好的道德品質(zhì)、使其綜合能力得到全面的發(fā)展，從而真正意義上的實(shí)現(xiàn)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)編 張欣）