轉化小學“后進生”的方法研究

黃蓉

摘要：在小學教育過程當中，存在一部分這樣的學生，他們在日常表現(xiàn)以及學習態(tài)度與習慣上，和其他的學生存在一定的差異性，是一些相對特殊的學生，這部分學生被稱之為“后進生”。雖然“后進生”的問題重重，但是也可以通過一些方法的運用，來對這些“后進生”進行有效轉化，改變他們自身存在的一些不足與缺點，使“后進生”不再后進，這對促進他們的健康成長也是非常有益的。下文在對后進生心理特征進行分析的基礎上，探討小學階段教育過程中應當如何對“后進生”進行有效轉化，針對性地提出一些建議，希望對“后進生”的健康成長提供一定的參考作用。

關鍵詞：小學階段;班主任;后進生;轉化

在小學教育過程當中，存在一部分這樣的特殊學生，這些學生被稱之為“后進生”，“后進生”自身存在一些不足和缺點，這對他們的成長與發(fā)展是非常不利的。小學階段使學生是基礎學習的基礎階段，是一個人接受正規(guī)教育的起始階段。所以，打好這個基礎非常關鍵。正因如此，教育界對于小學“后進生”轉化問題重視程度越來越高，同時，這也是擺在廣大教育工作者面前的一項重要課題。

對于小學“后進生”加強教育，對其能力培養(yǎng)有著至關重要的影響，同時更關乎小學“后進生”的未來發(fā)展。因此，在小學階段教育過程當中，必須要對“后進生”的轉化工作給予充分重視，采取有效的方法積極推進“后進生”的轉化工作。那么，具體到小學教育過程當中，如何對“后進生”進行轉化，首先必須要對后進生的特點進行充分了解與掌握，這樣才能針對“后進生”采取更加有效的方法進行轉化，改善后進生的缺點與不足，為其健康成長奠定良好的基礎。

一、“后進生”心理特征分析

在小學教育過程當中發(fā)現(xiàn)“后進生”具有以下幾點特征：

首先具有爭強好勝的心理特征，他們非常希望得到教師和同學的承認與尊重，然而其平日表現(xiàn)卻不理想，和期望之間存在較大差距，因此，更容易表現(xiàn)出好勝心理。其次，“后進生”存在一定的逆反心理，他們對于事物的認識，通常持有一種批判的眼光，自以為是，不服從教師和家長的教育與管理，對教師和家長的批評教育較為抵觸。最后，“后進生”還存在一定的矛盾心理，他們也非常渴望進步，然而意志力卻沒有那么堅強，心里想著上進，但是在意志與恒心上卻比較缺乏，面對問題，意志消沉。了解和掌握后進生的這些心理特征，更有益于針對后進生的特點，采取有效方法進行轉化。

二、轉化小學“后進生”時應遵循的原則

為了更好地轉化小學“后進生”，首先，必須要充分遵循尊重原則，對小學生的學習以及表現(xiàn)給予更多的寬容和理解，充分尊重他們，客觀地對待他們存在的錯誤，但絕對不可產生厭惡和藐視心理。同時，還應當遵循平等性原則，公平地對待每一位學生，不能由于“后進生”學業(yè)上的差距，而轉嫁到他們的道德與人格方面。其次，應當充分遵循公正性原則，對學生不能區(qū)別對待，應當一視同仁，以免影響到“后進生”的轉化工作。再者，在轉化“后進生”過程當中，應當嚴格遵循激勵性原則，對他們表現(xiàn)積極的一面，及時地進行表揚和鼓勵，調動他們的積極性和主動性，最后，還應當嚴格遵循因材施教原則，充分考慮學生之間的差異性，如性格特點知識水平以及愛好等各個方面充分考慮，嚴格遵循因材施教的原則對后進生進行有效轉化，這樣才能達到理想的效果。

三、轉化小學“后進生”的策略

（一）加強溝通，給予“后進生”更多鼓勵

教師應當對“后進生”給予更多的尊重與信任，和“后進生”平等對話，建立溝通與聯(lián)系，對其學習狀況有一個更加充分的了解，同時掌握學生的心理特征以及生活狀況等，對他們遇到的問題及時進行幫助，并加強鼓勵，讓后進生體會到教師對其關心與尊重，更容易激發(fā)他們的動力。如有的后進生性格比較孤僻，不愿與人進行交流，此時，教師便可與其加強溝通，充分掌握后進生的心理狀況，對其家庭有一定了解，幫助和鼓勵后進生。如果后進生比巧活潑和叛逆，教師應當采取有效的方法進行正確引導，教師要充分了解后進生的不同性格，了解他們不同的學習狀況，并針對后進生不同特點，采取不同的措施。

（二）多方聯(lián)動，建立和諧氛圍

教師在轉化后進生的過程中，應當注重合理協(xié)調各方關系，實現(xiàn)教師、班級及學生家長的多方互動，建立和諧氣氛，與學生家長建立良好的溝通，取得家長的理解與配合，并將班級作為基礎單位，加強幫扶活動，讓學習成績好的學生對后進生進行一幫一，對后進生起到良好的帶動作用，同時，也可在體育課和活動課中引導后進生積極參與其中，和大家互動，培養(yǎng)后進生的集體精神，并從中體會到其他同學帶來的關心與幫助，從各個方面對后進生進行轉化。

（三）激發(fā)內因，以約定機制促進“后進生”成長

事物的發(fā)展方向是由內因所決定的，只有在轉化內因的基礎上，才會將外因的作用充分發(fā)揮出來，能否對后進生進行有效轉化，除了將各方力量充分調動起來，對后進生進行鼓勵與幫助之外，更需要后進生自己努力。所以在轉變后進生的過程中，教師應當加強約定機制的建立，讓后進生在外部有利于影響因素下對自己的行為進行約束，并不斷地挑戰(zhàn)自我，逐步形成良好的學習習慣與生活習慣。如在這一周內，上課不做小動作，認真聽教師講課，并按時完成教師布置的作業(yè)，表現(xiàn)好的及時進行表揚，通過外部約束促進后進生，自我規(guī)范能力的不斷提升，逐步轉化后進生。

（四）見證進步，激勵“后進生”發(fā)展

針對后進生建立相應的檔案，對后進生按時完成作業(yè)，考試成績的進步以及獲得的獎勵進行詳細記錄，并收集整理成檔案，定期讓后進生對檔案內容進行合理整理，在此過程中，讓后進生見證自己的進步，使他們感受到成就感。也可針對后進生轉化情況，進行成果展示，將學生的家長邀請過來，共同見證后進生的進步與成長，這樣更能調動他們的積極性，使其向著更好的方向發(fā)展。

四、結語

綜上所述，后進生雖然問題比較突出，但是處于小學階段的后進生，是對其進行教育和轉化的關鍵時期，能否取得成功，對其未來成長與發(fā)展是非常有利的，所以，必須要充分重視小學后進生的轉化工作，采取有力措施，加強轉化后進生，并對他們給予更多的關心與鼓勵，形成教師、班級、家長聯(lián)動機制，通力配合，加強內外因共同轉化，調動小學后進生的動力，使其快速地成長起來。

（責編 楊菲）