把英語課堂變“交際場(chǎng)所”

林曉敏

為了讓學(xué)生更好地掌握英語，老師們不斷更新完善教法，采取了游戲教學(xué)、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等一系列相應(yīng)措施。許多教師對(duì)課堂45分鐘的把握較好，教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果。而有一些教師采取同樣的措施，效果卻截然不同，究其原因，在于是否能夠正確處理英語課堂交際中的師生關(guān)系。

英語課堂中的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)言語情景的關(guān)鍵，它決定了整個(gè)課堂的交際氛圍，即英語課堂融洽、平等、開放的師生關(guān)系是課堂交際化的關(guān)鍵。

平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙

在英語課堂上，教師是師生關(guān)系的主導(dǎo)者。教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響著學(xué)生在課堂上的參與程度。平等、融洽的師生關(guān)系，能有效緩和學(xué)生內(nèi)在的緊張情緒，激發(fā)他們的思維和想象能力，促使他們不斷增強(qiáng)自身主觀能動(dòng)性，使整個(gè)課堂交際更為活躍。

優(yōu)秀英語教師授課效果較好，主要原因是他們能夠把學(xué)生當(dāng)作朋友平等相待。而有些英語教師不能成功駕馭課堂，很難取得預(yù)期效果，主要原因是無法把課堂交際建立在平等、融洽的師生關(guān)系氛圍中，且在英語授課中總難以避免地犯以下錯(cuò)誤。

1.教師因糾錯(cuò)過多地打斷學(xué)生思路。

語言是用來表達(dá)思想的方式，糾錯(cuò)、引導(dǎo)過多只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄，羞于開口，永遠(yuǎn)局限于教師審定的教學(xué)情景中。英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生回到主題，而不是生硬地打斷學(xué)生話題。對(duì)學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)多寬容，以此拓寬學(xué)生思維，活學(xué)活用。

比如，在日常授課中，我經(jīng)常讓學(xué)生表演英語對(duì)話或復(fù)述英語短文，而表演和復(fù)述實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和重組。在表演或復(fù)述的過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)漏詞或語法等方面的錯(cuò)誤，我習(xí)慣于聽學(xué)生充分表達(dá)，先給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，再對(duì)一些錯(cuò)誤進(jìn)行探討、糾正，這樣不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因思路被中斷無法繼續(xù)表達(dá)或因被老師糾正而覺得不好意思。

在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語文章的復(fù)述環(huán)節(jié)相對(duì)比較畏懼，因?yàn)檫@很考驗(yàn)學(xué)生的文字功底和綜合運(yùn)用語言的能力，學(xué)生越畏懼，越需要相對(duì)寬松和友好的環(huán)境和氛圍，要不斷地鼓勵(lì)他們開口說，活躍他們的思維，讓他們養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和交際的習(xí)慣。

2.低估學(xué)生的創(chuàng)造理解能力。

低估和包辦過多，會(huì)使學(xué)生不能充分發(fā)揮主體作用，對(duì)教師存在很強(qiáng)的依賴心理。英語課堂上，教師應(yīng)通過設(shè)置情境活躍學(xué)生思維，挖掘?qū)W生運(yùn)用第二語言的能力，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)的全過程，他們才會(huì)產(chǎn)生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。

在我教過的班級(jí)中，有個(gè)班級(jí)的學(xué)生相對(duì)活躍，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。在這種情況下，我就常常會(huì)給他們展示的機(jī)會(huì)。比如，分享當(dāng)日所見、所聞、所想，在教學(xué)設(shè)計(jì)中組織“今天我是大咖”“我能當(dāng)好今天的小老師”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，不斷挖掘孩子用英語思維的能力，不過多給孩子設(shè)限，以此培養(yǎng)他們的主體性，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴心理。

3.漠視學(xué)困生。

同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間是存在個(gè)性化差異的，有些教師對(duì)一些學(xué)困生往往比較漠視，對(duì)這部分學(xué)生極少關(guān)注，從不或很少提問，打擊了這部分學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們無法融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而引起惡性循環(huán)。漠視學(xué)困生，打擊了他們的主動(dòng)性、進(jìn)取心，導(dǎo)致他們對(duì)教師不滿，對(duì)學(xué)優(yōu)生排斥，長(zhǎng)此以往，不利于他們與同學(xué)間的交流，在班級(jí)中不斷地被邊緣化。

英語交流應(yīng)在一個(gè)良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行，要幫助學(xué)困生樹立自信心，因材施教，有的放矢。就像摘樹上的果實(shí)，有的能夠伸手夠著，有的需要跳一跳才能夠到，有的需要用矮凳子，而有的則需要踩高凳子，教師在這個(gè)過程中就是要教學(xué)生如何用最簡(jiǎn)便的方式摘到樹上的果實(shí)。

做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而不是灌輸者

英語教學(xué)中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生如何用母語之外的另一種語言來思考，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生生搬硬套。

教師應(yīng)注意把握教材精髓，選擇具有代表性、趣味性和生活性的話題，做到少而精，以便學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)，盡可能地發(fā)揮想象，既能鍛煉語言交際能力，又可以復(fù)習(xí)、鞏固新舊知識(shí)，靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而做到融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)、生活中涉及的知識(shí)與外語之間的聯(lián)系。

開放的師生關(guān)系有利于英語課堂交際化

英語課堂上情景的創(chuàng)設(shè)，為的是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)的熱情，促使他們習(xí)慣英語思維。而學(xué)生積極參與課堂需要一個(gè)相對(duì)開放、自由的交際空間?！皩W(xué)生為主，教師為輔”，教師充當(dāng)橋梁、中介，促進(jìn)學(xué)生雙向交流，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的交流形式控制過多，否則會(huì)讓學(xué)生思維受到限制。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)自主的過程。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，決定了他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，因此，教師在課堂上要給學(xué)生一個(gè)“學(xué)會(huì)說”的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)自由想象和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自行選擇的時(shí)間和相對(duì)開放的空間。

英語課堂交際化要尊重學(xué)生主體地位，同時(shí)也要重視教師的人格力量。教師的態(tài)度、情感，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（責(zé)編 劉國棟）