CBI理念指導(dǎo)下的《高級商務(wù)英語》課程教學(xué)實踐

徐李

摘 要：內(nèi)容依托式教學(xué)理念（CBI）注重學(xué)科知識與英語技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，充分發(fā)揮英語的媒介作用。將這一教學(xué)理念及其教學(xué)模式應(yīng)用到《高級商務(wù)英語》課程的教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生的語言技能和學(xué)科知識得到同步提高，為商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)改革提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：CBI（內(nèi)容依托式教學(xué)）;教學(xué)模式;《高級商務(wù)英語》課程

我國《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）》規(guī)定：“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)出該專業(yè)中英語技能與商務(wù)學(xué)科知識相輔相成，缺一不可。而《高級商務(wù)英語》作為商務(wù)英語專業(yè)語言知識與技能課程群的一門重要課程，也強調(diào)要處理好商務(wù)知識與語言能力的關(guān)系，使學(xué)生掌握開展商務(wù)活動所必需的語言知識與技能。這恰好與CBI教學(xué)理念“學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)的整合”的主張一致，用該理念來指導(dǎo)《高級商務(wù)英語》教學(xué)也就成為了筆者的一種嘗試。

一、CBI理論概述

（一）CBI教學(xué)理念

1989年，美國教學(xué)專家Donna M. Brinton， Marguerite Ann Snow和Marjorie Bingham Wesche 在Content-Based Second Language Instruction（《以內(nèi)容為依托的第二語言教學(xué)法》）中提出了 CBI 教學(xué)理念，即內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction，簡稱 CBI）。這種教學(xué)理念將特定學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)融為一體，并強調(diào)：第一，語言學(xué)習(xí)必須與學(xué)習(xí)者最終的語言使用目的密切相關(guān);第二，只有將學(xué)科信息內(nèi)容融入語言課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能帶來有效的學(xué)習(xí);第三，有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平與其之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有知識以及學(xué)習(xí)氛圍緊密聯(lián)系起來;第四，語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)聚焦語境化的使用而不是簡單的語法層面的句子用法;第五，了解相關(guān)學(xué)科知識的過程能夠使學(xué)習(xí)者提升語言及認(rèn)知能力。這五點也突顯了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的意義和預(yù)期效果。

（二）CBI教學(xué)模式

根據(jù)Donna M. Brinton等的觀點，以CBI理念為基礎(chǔ)的常見教學(xué)模式主要有三種：（1）Theme-based instruction（主題模式）;（2）Sheltered instruction（保護模式/課程模式）;（3）Adjunct instruction（協(xié)同模式）。

Theme-based instruction（主題模式）也稱為主題語言教學(xué)，在這一模式當(dāng)中，所有的教學(xué)活動都是基于一個或一系列非語言本身的主題組織起來的。主題相關(guān)的語言技能提升是這一模式的最重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此這一模式的主題選擇靈活性大，范圍廣。

Sheltered instruction（保護模式/課程模式）提供專業(yè)課程教學(xué)，一般由專業(yè)教師教授，但是由于學(xué)生的英語不是母語，為了達(dá)到更好的交流，教師上課使用的語言是經(jīng)過簡化和修飾的，也就使學(xué)生相對于英語為母語的同齡人而言處于一種“受保護”的狀態(tài)。在這一模式中，教師借助肢體語言，視覺輔助，以及學(xué)習(xí)氛圍等來講授學(xué)科概念的重點新詞，可以涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、經(jīng)濟學(xué)以及其他學(xué)科等。這一模式的目標(biāo)是讓學(xué)生逐漸的專業(yè)主流化，也對學(xué)生的專業(yè)知識掌握和語言發(fā)展提出了很高的要求。

Adjunct instruction（協(xié)同模式）是一個成對的模式，即專業(yè)課程與語言課程為配套的兩門課程。語言課程的教授是為了讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中特定的話語和學(xué)術(shù)技巧方面得到提升;專業(yè)課程則是為了讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中獲得一定程度的語言敏感性。作為一個團隊，語言教師和專業(yè)教師一起幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)的成功。

從上述三個模式來看，主題模式較之其他兩種更傾向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。因此，筆者試圖從《高級商務(wù)英語》課程課堂教學(xué)的設(shè)計入手，引入CBI理論的主題教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期促進學(xué)生語言能力與商務(wù)基礎(chǔ)知識的同步提升，提高學(xué)生在商務(wù)活動中的語言實踐綜合能力。

二、CBI主題模式在《高級商務(wù)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者教授的《高級商務(wù)英語》課程使用的教材是《商務(wù)英語綜合教程》（上海外語教育出版社），教學(xué)內(nèi)容是整合單元的主題加入與該主題相關(guān)的話題。在課程講授過程中，按照CBI主題模式的“6Ts”來進行?！?Ts”教學(xué)法是Stroller和Grab在1997年為了更有效地將CBI理念應(yīng)用到實踐教學(xué)中而提出的?！?Ts”是指6個以T為開頭的教學(xué)組成部分，它們分別是主題（Themes）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transitions）。以下筆者以《商務(wù)英語綜合教程2》中第8單元Supply and Demand為例，具體講解主題模式在《高級商務(wù)英語》教學(xué)中的運用。

（一）確立主題

主題的設(shè)計與確立是關(guān)鍵，既要引起學(xué)生的興趣，又要與學(xué)科知識相關(guān)?！渡虅?wù)英語綜合教程2》中第8單元的主題為“Supply and Demand”（供與需），該主題學(xué)生并不陌生，而且與生活息息相關(guān)。但是經(jīng)濟學(xué)中的The Law of Supply and Demand（供需理論）的具體內(nèi)涵學(xué)生卻未必能清楚，用英語來闡述就更存在問題。主題確立后，課前學(xué)生多渠道搜集關(guān)于供需理論的英文資料，比如經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的講解視頻，英文微課，英文文字資料，英文新聞報道等等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對主題有一定的認(rèn)識，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）講解課文

確定主題后，教學(xué)內(nèi)容與素材的講解是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，該單元的第一篇課文Tickets？ Supply Meets Demand on Sidewalk講述了一個熟為人知的“黃牛”現(xiàn)象，并與主題“供需理論”密切相連。該課文的內(nèi)容基于生活，學(xué)生也比較感興趣。筆者從自己在國外購買“黃?！鼻蛸惼钡挠H身經(jīng)歷切入，讓學(xué)生結(jié)合課文和供需理論來分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決辦法。但由于課文并未直接涉及供需理論的知識點，因此在教學(xué)過程中筆者增加了美國經(jīng)濟學(xué)家講解供需理論的動畫微課以及英國學(xué)生自制的講解小視頻，增加趣味性的同時，加深學(xué)生對課文以及供需理論的理解。

（三）討論話題

話題的討論能進一步鞏固和提升學(xué)生的思維能力，使主題更加具體化、系統(tǒng)化。圍繞“供需理論”與“黃牛現(xiàn)象”，學(xué)生開展小組討論，每組設(shè)定一個相關(guān)話題，并要求學(xué)生在討論過程中注意英語語言的使用。學(xué)生根據(jù)所聞所見討論了許多關(guān)于“黃?！钡脑掝}，比如“春節(jié)車票”、“明星演唱會門票”、“上海迪士尼樂園門票”、“醫(yī)院掛號”、“網(wǎng)紅食品排隊號”等，不少同學(xué)也從供需理論的方面討論了諸如“住房限購”、“汽車搖號”、“駕照扣分買賣”、“海外代購”等話題。從話題中，學(xué)生也深刻認(rèn)識到一些社會問題，教師也適時進行正面的引導(dǎo)。

（四）串聯(lián)線索

主題教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容之間具有相關(guān)性，能充分體現(xiàn)主題思想。在話題設(shè)置方面，學(xué)生關(guān)注更多的是“黃?，F(xiàn)象”，筆者適時把握各話題之間的轉(zhuǎn)換與銜接，并引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于用“供需理論”來分析這些現(xiàn)象，并提出解決對策。在這些過程當(dāng)中，筆者始終是屬于引導(dǎo)者、組織者和銜接者，幫助學(xué)生分析、歸納和理解，進一步掌握本單元的內(nèi)容要點。

（五）完成任務(wù)

主題教學(xué)模式中的任務(wù)是針對主題的特定任務(wù)，圍繞主題設(shè)計偏重語言技能培養(yǎng)和商務(wù)知識理解的任務(wù)活動。例如，結(jié)合“供需理論”的主題，讓學(xué)生以“供需理論”為切入點分析日常生活中與經(jīng)濟相關(guān)的某一現(xiàn)象，比如“流行病期間防疫物資的短缺和漲價”等，要求學(xué)生形成文字材料并做presentation（口頭陳述），引導(dǎo)學(xué)生對于單元主題的進一步探究。

（六）形成過渡

在主題教學(xué)過程中，每一個主題相關(guān)的活動或是話題討論之間需要具有連貫性。為了突出“供需理論”的主題，學(xué)生的討論話題從課文里面的國外“黃牛現(xiàn)象”到國內(nèi)的“倒賣現(xiàn)象”再到其他涉及“供與需”的話題，在筆者的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，過渡都十分平滑。主題思想也一直是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心點。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相較于以前的“教師主導(dǎo)、單一側(cè)重英語語言技能提升”的商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)法，CBI的主題教學(xué)模式更加自然而高效。在CBI主題教學(xué)模式中，教學(xué)活動全部圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)新的語言又可以掌握商務(wù)知識，并確保以商務(wù)相關(guān)的語言知識掌握為重點。此項教學(xué)模式也更能符合商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的英語基本功并掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論。因此，筆者在《高級商務(wù)英語》課程的教學(xué)當(dāng)中引入這種模式也是一個有益的嘗試。

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