鄉(xiāng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力策略探討

摘 要： 小學(xué)階段班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、班級管理工作十分重要，是班集體發(fā)展的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，能通過約束與監(jiān)督學(xué)生日常行為實現(xiàn)智慧管理。本文通過分析鄉(xiāng)村班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，圍繞專業(yè)素質(zhì)、教師保障體系、師生關(guān)系三方面探究優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的策略，提升班級管理效率與管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村小學(xué);班主任;領(lǐng)導(dǎo)力

一、 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力概述

（一）提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性

其一，教師領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代化教育體系的必要元素，教育的核心是基礎(chǔ)教育，對人們的自身發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意義重大，關(guān)乎國家的興旺與繁榮，缺少基礎(chǔ)教育將很難開展良好的高等教育?，F(xiàn)代教育長久發(fā)展的目標是促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)當在班級管理中扮演引導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生進行全方位的積極影響。

其二，班主任是學(xué)校教育的主體。學(xué)校日常工作需要班主任的參與，因此領(lǐng)導(dǎo)力是進行學(xué)校工作的基礎(chǔ)。學(xué)校若想實現(xiàn)持久發(fā)展，需要提升教師工作能力，加強其領(lǐng)導(dǎo)力。新時期農(nóng)村小學(xué)應(yīng)鼓勵班主任將多元化教學(xué)手段與管理模式融入教學(xué)工作中，促進學(xué)校的長久、健康發(fā)展。

（二）當前農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因

1. 教師專業(yè)素質(zhì)較低

當前部分班主任自身教育信念缺失，組織、決策、溝通能力較差，同時農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷水平參差不齊、專業(yè)化程度較低、自身學(xué)習(xí)力不足。一方面教師自身學(xué)習(xí)意識不足，另一方面學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)章制度不健全容易影響班主任學(xué)習(xí)力的提升，使其缺少繼續(xù)深造的想法，無法對學(xué)生起到正面示范作用，對其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

2. 學(xué)校缺少對于教師的保障機制

當前農(nóng)村小學(xué)對于教師的關(guān)懷度與關(guān)注度需要提升，其中決策權(quán)多集中在管理層，無法代表普通教師的根本利益，容易使教師缺少幸福感。同時，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡使教師福利待遇有限，導(dǎo)致班主任崗位流動性較大，隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，影響其領(lǐng)導(dǎo)力的形成。

3. 師生交流溝通機會不足

低效溝通環(huán)境中，教師與學(xué)生缺少平等對話的機會，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，師生互不理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆思想，對班級日常管理產(chǎn)生阻礙作用，進一步發(fā)展為師生矛盾，對學(xué)生個人發(fā)展與班級日常管理產(chǎn)生消極影響。

二、 優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力策略

（一）提升班主任自身素質(zhì)

1. 樹立自主學(xué)習(xí)意識

教師是知識的傳播主體，若想為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師自身需要具備較強的主觀學(xué)習(xí)能動性?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來使得知識更新速度較快，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑豐富，教師應(yīng)當在課余時間補充知識、更新知識，提升自身專業(yè)水平，使其教學(xué)水平、班級管理能力與時代發(fā)展相契合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升其自身領(lǐng)導(dǎo)力。例如，通過在新學(xué)期伊始制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計劃或者在每周一制作學(xué)習(xí)周計劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進度與目標，選擇針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，將“終身學(xué)習(xí)”的理念融入日常生活中，形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與學(xué)生一同進步，不斷提升其自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，并為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，凸顯班主任領(lǐng)導(dǎo)力價值。

2. 學(xué)校應(yīng)為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)加大師生教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，圍繞“文化、政策、理念”的原則，為教師提供全方位學(xué)習(xí)支持。例如，學(xué)校管理層可對不同年級和學(xué)科的教師進行分組，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)共同體，整合校園學(xué)習(xí)資源，在圖書館與辦公室創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)空間，并為教師提供免費雜志、期刊、專業(yè)書籍。此外，通過定期開展全校讀書交流活動，豐富教師的知識面，加大硬件設(shè)施與農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，優(yōu)化農(nóng)村信息環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與設(shè)備，鼓勵教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)習(xí)資源與教學(xué)材料，為提升教師教學(xué)與班級管理水平提供技術(shù)支持。

3. 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來將信息化技術(shù)手段逐漸滲透到教育領(lǐng)域，農(nóng)村小學(xué)的班主任由于受到時間或地理位置的限制，容易對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。因此，班主任有必要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)扭轉(zhuǎn)其自身固有的學(xué)習(xí)形式，通過教師交流、溝通平臺，使其隨時了解當前最新的教育學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展趨勢對學(xué)生進行科學(xué)管理與教學(xué)。例如，學(xué)?？梢园凑漳昙?、科目、專業(yè)興趣在平臺上劃分多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，使班主任通過網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)其教學(xué)的積極性與主動性。此外，建議學(xué)校構(gòu)建教師在線資源數(shù)據(jù)庫，將優(yōu)秀教師的課程與教學(xué)資源歸置在此平臺中，便于城鄉(xiāng)教師的互動、分享學(xué)習(xí)，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平。

（二）構(gòu)建農(nóng)村教師保障與支持體系

構(gòu)建農(nóng)村教師保障與支持體系可以從優(yōu)化班主任晉升機制入手，其中設(shè)置班主任職稱級別要求是提升其專業(yè)化能力的基礎(chǔ)，需要進行完善和重視，這是確保班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的必經(jīng)之路，借助激勵機制促進其專業(yè)水平的提升。例如，小學(xué)班主任應(yīng)在任職之前取得培訓(xùn)組織頒發(fā)的合格證書，由學(xué)校優(yōu)秀班主任作為學(xué)科帶頭人構(gòu)建團隊，形成新入職與經(jīng)驗豐富班主任的“小組幫扶”模式，通過專項基金為參與項目教師提供鼓勵與支持，通過一對一、一對多、多對一的方式取得資金扶持，針對性地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)的班主任領(lǐng)導(dǎo)力。此外，建議農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建優(yōu)秀校園文化，在學(xué)校價值規(guī)則與愿景中規(guī)范教師與學(xué)生行為，避免硬性規(guī)定造成的消極影響，從道德與意識形態(tài)方面對全校師生進行“軟規(guī)范”，提升校園班集體凝聚力與教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1. 班級管理中教師應(yīng)樹立相互尊重、相互平等的理念

小學(xué)班主任的工作宗旨與終極目標是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)與綜合能力，為其之后的升學(xué)奠定基礎(chǔ)。不過部分農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念與思想相對保守，依舊堅持落后教育形式，忽視不同家庭背景、性格、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生情況，片面追逐文化成績。同時，在選擇班干部時青睞于成績優(yōu)異的學(xué)生，容易使學(xué)生在強勢教育環(huán)境中處于被動管理形式。此種班級管理模式缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的關(guān)系緊張。因此，若想成為優(yōu)秀的班主任，需要與學(xué)生構(gòu)建良好溝通交流平臺，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，扭轉(zhuǎn)班主任的傳統(tǒng)“強制約束者”角色形象，采取針對性教學(xué)方法培養(yǎng)其主觀能動性與學(xué)習(xí)熱情，幫助其由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，使其充分挖掘?qū)W生潛能，突出教師的領(lǐng)導(dǎo)力作用。

2. 與學(xué)生一同制定民主班級管理目標

鄉(xiāng)村小學(xué)教師在管理工作中應(yīng)科學(xué)制定班級管理與學(xué)生發(fā)展目標，圍繞“民主”原則，充分考慮學(xué)生的建議與意見，鼓勵其積極參與目標制定過程中。例如，教師可以通過舉辦班級討論大會，制訂如《班級發(fā)展目標》《學(xué)生自我發(fā)展目標》等計劃，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的班貌與班風(fēng)。同時，明確管理目標可以幫助班主任有的放矢地解決班級管理中的難點與重點，優(yōu)化管理質(zhì)量與自身領(lǐng)導(dǎo)力。比如，教師可以組織“紀律交流管理會議”，首先使學(xué)生自行分析當前班級紀律方面存在的問題。其次，引導(dǎo)大家結(jié)合這些問題制定管理目標。最后，鼓勵同學(xué)們主動按照目標努力，通過獎勵機制提升其參與熱情，為塑造優(yōu)秀班集體而努力。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的班級氛圍

農(nóng)村小學(xué)生心思細膩，尤其是留守兒童內(nèi)心十分敏感，因此班主任應(yīng)關(guān)注其生理與心理變化，尊重每位學(xué)生的個性特征，充分了解其實際情況，給予其足夠的關(guān)注與呵護。同時建議教師耐心與學(xué)生交流與溝通，鼓勵其敞開心扉，樹立自信心，增加與他人交流溝通的機會，促進其身心健康的發(fā)展。此外，教師應(yīng)秉持平等、民主的態(tài)度，站在學(xué)生的角度思考問題并完成交流，幫助其敞開心扉，并且重點關(guān)注犯錯學(xué)生的引導(dǎo)方法，避免對其過分的語言打擊。由于小學(xué)生身處于求知欲較高的年齡層，喜歡探索新鮮事物與未知領(lǐng)域，因此班主任應(yīng)結(jié)合其生理與心理變化，結(jié)合其興趣點，借助多種資源與環(huán)境因素為學(xué)生解答問題，指導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，對于學(xué)生提出的十分幼稚和天真的問題，教師切勿用“這種問題還用問？”“不知道”等話語進行回答，這種打擊式與回避式回答方式會急速冷卻學(xué)生的求知熱情，使其喪失好奇心，不利于師生之間的相互了解與溝通。教師需要利用平和的態(tài)度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予其啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索思維，幫助其樹立自信心，優(yōu)化教師領(lǐng)導(dǎo)力。

4. 通過仔細觀察，實現(xiàn)細節(jié)管理

班主任在班級管理中應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供幫助，實現(xiàn)班級智慧管理，圍繞“防微杜漸”原則，突出班主任管理的細節(jié)性。由于小學(xué)班級管理工作瑣碎性較強，因此教師不僅需要具備強烈的事業(yè)心與責任感，同時應(yīng)擁有敏銳的洞察力，敏感地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題，及時對其進行教育與引導(dǎo)，突出班級管理的預(yù)防作用。例如，在對低年級小學(xué)生開展管理工作時，由于其年齡尚小、心智不成熟、自我意識不足，經(jīng)常出現(xiàn)亂放或亂拿他人東西的情況，影響班級正常秩序。因此，當教師開展管理工作時，應(yīng)在學(xué)生心中樹立非我意識與自我意識，幫助其形成良好意識，構(gòu)建有序、整潔、良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

5. 循序漸進優(yōu)化班級常規(guī)教育

班主任在進行班級管理工作時，應(yīng)意識到使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的過程，同樣壞習(xí)慣也不會立刻改正，需要一點一滴地積累和成長。因此，教師應(yīng)圍繞“循序漸進”原則，加強班級領(lǐng)導(dǎo)。例如，在開展衛(wèi)生管理時，教師可以預(yù)先制定衛(wèi)生管理要求，約束學(xué)生日常行為，同時通過學(xué)生之間的相互督促、監(jiān)督幫助其培養(yǎng)優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識時，需要綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，使其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的文化知識，提升其學(xué)習(xí)能力，突出教師教學(xué)水平與領(lǐng)導(dǎo)力。

三、 結(jié)論

綜上所述，由于小學(xué)班級管理工作十分復(fù)雜煩瑣，因此鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在進行班級管理時應(yīng)圍繞“循序漸進、因勢利導(dǎo)”的教育原則，同時秉持防微杜漸理念，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的智慧管理，結(jié)合學(xué)生實際情況與身心特點，幫助其形成良好的行為習(xí)慣與核心素養(yǎng)，提升班級管理質(zhì)量，增加班集體的凝聚力。

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作者簡介：

劉燕強，小學(xué)數(shù)學(xué)一級，廣東省惠州市，惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第四小學(xué)。