核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要： 如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷的改革，高中教師教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，特別是在核心素養(yǎng)的視野下，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就要加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，高中的數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展情況，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)視野;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探究

在核心素養(yǎng)的視野下，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也得到了一定的創(chuàng)新，新的教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，又提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師一定要在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行研究，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究的重要性

近幾年來(lái)，隨著新課改在高中教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)施，它對(duì)高中的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，它在要求高中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要求教師要對(duì)高中階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地研究和改革，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

同時(shí)，由于高中階段的數(shù)學(xué)課程以及數(shù)學(xué)知識(shí)不單單是要求學(xué)生要對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地利用到生活中可以解決生活中的相應(yīng)問題。因此，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求了，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師要想跟上時(shí)代發(fā)展的要求和新課改的要求，就要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行探索和研究，在核心素養(yǎng)的視野下對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

除此之外，在核心素養(yǎng)的當(dāng)下，不斷地對(duì)高中教學(xué)論模式進(jìn)行研究，不僅能夠有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)核心素養(yǎng)是我國(guó)教育政策以及教育實(shí)踐領(lǐng)域能共同面臨的問題，要想更好地解決這些問題，就要采取有效的措施在核心素養(yǎng)的背景下，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和改變自己的教學(xué)觀念。此外，在核心素養(yǎng)的視野下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，還有利于突破學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷地培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念還沒有進(jìn)行改變

雖然我國(guó)的教學(xué)事業(yè)進(jìn)行了一定的改革，但是在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，一些高中數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還沒有對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，由于很多教師與學(xué)生之間存在著年齡的差距，所以他們思想上也有一定的代溝，學(xué)生在實(shí)際的課程過(guò)程中，又沒有發(fā)揮主體作用。這樣的教學(xué)模式，不僅不能對(duì)教師的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還不能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由其數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，如果教師在這個(gè)過(guò)程中不能創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的不足，就會(huì)在一定程度上嚴(yán)重的影響學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，就不能讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師一定要采取有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）不重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷的改革，雖然高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段在不斷地改變，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師還是只看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而不重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

同時(shí)，由于高中階段的數(shù)學(xué)課程相對(duì)復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面比較廣，如果相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師不能在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)觀念，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還嚴(yán)重阻礙了在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在這樣的背景下，高中的數(shù)學(xué)教師一定要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，了解核心素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，從而為培養(yǎng)全能型的社會(huì)人才提供有利的條件。

三、 在核心素養(yǎng)視野下加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生要想對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，就要具有一定的邏輯性思維。因此，這樣的前提下，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師就要采取有效的措施不斷地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有利的條件。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和理解能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。

例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《空間幾何》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中收集一些有關(guān)于幾何體的景物，然后在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體幾何體的景物，不斷地分析與幾何體相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課上扮演相關(guān)幾何體的角色，然后讓其他的學(xué)生進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力以及邏輯思維能力。因此，要想不斷地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，就要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)模式，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

雖然高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，但是受到應(yīng)試教育的影響，一些相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師還沒有改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊占主體地位，學(xué)生并不能在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)探究能力，如果長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生還會(huì)喪失對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這樣的背景下，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，就要強(qiáng)化課后總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。除此之外，課后總結(jié)和課后歸納還是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，更是對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。學(xué)生在課后總結(jié)和歸納的過(guò)程中，不僅能夠?qū)σ郧暗臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還能在這個(gè)過(guò)程中不斷地了解自己在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問題，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的同時(shí)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作探究能力。

例如，教師在講授《直線與方程》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在完成這部分教學(xué)內(nèi)容之后，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用不同的思維，對(duì)直線方程式的特點(diǎn)進(jìn)行理解和分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，不斷地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用方程式解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，由于直線方程式這部分的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，一部分學(xué)生不能在課上對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，所以相關(guān)的數(shù)學(xué)教師還要讓學(xué)生在下課之后，加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的總結(jié)，不斷地深入掌握方程式的特點(diǎn)。除此之外，這樣的教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面的理解和分析，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)的視野下，要想不斷地探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師不僅要在核心素養(yǎng)的背景下創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能鼓勵(lì)學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，如果相關(guān)的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用單一的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行幾何體這部分內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解的能力不同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能有效地對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行理解，并且他們也沒有豐富的想象能力以及邏輯思維能力，所以如果這類學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的幾何問題，有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，高中的數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)，還可以利用多元化的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷地樹立學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，要想不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新自己的評(píng)價(jià)手段和模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

由此可見，要想在核心素養(yǎng)的視野下，不斷地探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不斷地對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行不斷地探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

汪建軍，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。