基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)研究

柴彩萍

摘? ?要：文章分析了基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，通過云課堂的應(yīng)用技術(shù)和設(shè)備支持，完成線上課堂構(gòu)建和線下的知識實踐和拓展。結(jié)合“公路檢測技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行研究與實踐，介紹了該模式的整體構(gòu)建過程，指出了新型教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的加強(qiáng)以及整體教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：云課堂;線上線下;混合教學(xué)

1? ? 相關(guān)概念

“云課堂”模式是一種面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)，它結(jié)合了大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，實現(xiàn)實時在線交流互動和課堂遠(yuǎn)程教學(xué)[1-2]?；凇霸普n堂”，教學(xué)者不必購買任何硬件設(shè)備和軟件產(chǎn)品，只需要租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，就可以隨時隨地提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)。例如，在云課堂使用過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)可以把學(xué)生、教師和其他學(xué)習(xí)人員進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師可以通過云課堂平臺創(chuàng)建班級信息、課程信息和用戶信息、向?qū)W生推送音頻和文字類的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生只需要通過手機(jī)、電腦等終端便可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，師生之間還可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行提問、測試、討論等互動，提供一種全過程性評價的個性化教學(xué)環(huán)境。

線上線下（ Online to Offline，O2O）[5]混合教學(xué)模式，是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，利用各種教學(xué)要素如教師、學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備等形成一個系統(tǒng)的教學(xué)模式。該模式可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不受時空限制，提高學(xué)習(xí)的便捷性，同時結(jié)合線下學(xué)習(xí)和實踐的優(yōu)點，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本研究將設(shè)計一種“基于云課堂的線上線下的混合教學(xué)模式”的信息平臺，預(yù)計完成以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式向以學(xué)習(xí)者為中心模式的轉(zhuǎn)變，在充分發(fā)揮教師監(jiān)督、引導(dǎo)和啟發(fā)作用的同時，又可以使學(xué)生成為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2? ? 基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

在設(shè)計中，秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在云課堂平臺支撐下完成以任務(wù)驅(qū)動為主線、問題引領(lǐng)為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)。該模式在整體上分為3個階段：課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)習(xí)階段。同時，整個過程中附加實行過程性、階段性和多元化評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體設(shè)計如圖1所示。

（1）課前學(xué)習(xí)階段：首先，通過云課堂平臺把學(xué)生、教師和相關(guān)管理人員聯(lián)系到一起，制定角色和權(quán)限，各司其職;其次，教師負(fù)責(zé)對授課內(nèi)容進(jìn)行編排，整合教學(xué)資源，最終形成任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生。學(xué)生可對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行查看，通過組織討論，提出疑點難點進(jìn)行上報，完成課前預(yù)習(xí)。

（2）課中學(xué)習(xí)階段：教師通過云課堂平臺收集的反饋信息，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和疑點難點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線上授課和交流。同時，階段性地進(jìn)行相關(guān)測驗，驗證學(xué)習(xí)成果、布置課后拓展作業(yè)任務(wù)給學(xué)生;學(xué)生在線下進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，并完成拓展作業(yè)任務(wù)并提交。

（3）課后學(xué)習(xí)階段：教師通過云課堂平臺查看學(xué)生提交的作業(yè)情況，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生則負(fù)責(zé)把所學(xué)理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，在具體案例中完成學(xué)習(xí)成果的鞏固。

3? ? 基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用案例

本研究以“公路檢測技術(shù)”的課程改革為例，對基于云課堂的線上線下模式進(jìn)行研究實踐?！肮窓z測技術(shù)”在建筑工程技術(shù)專業(yè)中非常重要，直接關(guān)系著學(xué)生以后的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向。

然而該課堂與其他課堂不同，更偏于理論性和概念性的學(xué)習(xí)，沒有系統(tǒng)的知識框架，知識點比較零碎，在學(xué)習(xí)過程中比較耗費時間和精力。

為解決這個問題，本研究引入云課堂的線上教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課堂直播形式，形成線上線下的混合式教學(xué)。在具體應(yīng)用中應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容模式化重構(gòu)、教學(xué)資源整合兩部分。

3.1? 教學(xué)內(nèi)容模式化重構(gòu)

按照線上線下混合式模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在線上完成課前準(zhǔn)備工作，使學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者以學(xué)生身份，利用自己學(xué)號、班級和姓名等基本信息進(jìn)行賬戶注冊，獲取唯一身份ID。教師則以教師身份完成注冊并分配管理ID，登錄云平臺后，可申請相關(guān)課程、班級、教學(xué)資源，進(jìn)而實現(xiàn)在線教學(xué)和資源上傳功能;學(xué)生在上課時可通過身份ID加入所屬班級，并搜索相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（1）課前學(xué)習(xí)階段：教師登錄云課堂后進(jìn)行課程編排，上傳“公路檢測技術(shù)”課程的PPT、教案、視頻講解等學(xué)習(xí)資料，形成教學(xué)任務(wù)并下發(fā)。學(xué)生登錄云課堂平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和資料下載。期間，老師可全程監(jiān)督學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，通過云課堂的在線討論功能，學(xué)生可以把課前的學(xué)習(xí)心得或觀點發(fā)表到平臺上進(jìn)行討論交流。

（2）課中學(xué)習(xí)階段：教師根據(jù)云平臺收集的學(xué)生對“公路檢測技術(shù)”課前預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)討論模塊提交的課程疑點難點，對關(guān)鍵知識點進(jìn)行講解。由于“公路檢測技術(shù)”課程具有偏理論性的特點，在實際教學(xué)過程中必須結(jié)合實際工程案例講解，才能將知識有效應(yīng)用于實踐中。因此，在云課堂中需要把虛擬仿真力學(xué)分析模擬的講解與和各種例題結(jié)合起來。這就要求學(xué)生在相關(guān)題型講解完后及時進(jìn)行在線測試，有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）課后學(xué)習(xí)階段：結(jié)合云課堂平臺完成前兩步的學(xué)習(xí)之后，還要在課后通過平臺教學(xué)資源對所學(xué)到的知識加以拓展。教師把錄制好的視頻進(jìn)行講解，并整理、上傳到云平臺上;對于錯過課堂講解，或在講解中沒有消化透的內(nèi)容，學(xué)生可以在平臺對視頻進(jìn)行點播或下載，在課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

另外，云課堂平臺還實現(xiàn)了全過程的動態(tài)考核，通過投票問卷、答疑討論、在線測試和線上任務(wù)等多種手段針對性地對每個單元、學(xué)生、難點疑點進(jìn)行重點測試。最后綜合打分，客觀真實地體現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平。動態(tài)過程式評價考核應(yīng)用效果如圖2所示。

3.2? 教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源是云課堂線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)。在對教學(xué)內(nèi)容模式化重構(gòu)之后，要對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合。具體內(nèi)容包括教學(xué)活動計劃制定、課程單元設(shè)計、專業(yè)技能考核試卷設(shè)計及考核實施方案實施等。在云課堂平臺建設(shè)中，應(yīng)秉承“共建共享、理論+實踐、動態(tài)優(yōu)化”的原則，以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為核心，為學(xué)生營造一個愉悅快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在本研究中，針對公路檢測技術(shù)類課程的資源建設(shè)具體內(nèi)容如表1所示。

4? ? 結(jié)語

本文分析了云課堂線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用，并在實際應(yīng)用中結(jié)合“公路檢測技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行平臺設(shè)計與實踐。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行互動教學(xué)，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的辦學(xué)宗旨。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，將是未來教學(xué)模式改革的重要參考方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計—以華師云課堂為例[J]中國電化教與育，2017（4）：85-89.

[2]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學(xué)模式的探索與實踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017（1）：103-106.

Research on online and offline mixed teaching based on cloud class

Chai Caiping

（School of Highway & Railway Engineering， Shaanxi College of Communication Technology， Xian 710018， China）

Abstract：This article analyzes the application of the online and offline hybrid teaching model based on cloud classroom， through the application technology and equipment support of cloud classroom， the online classroom construction and offline knowledge practice and expansion are completed， combines research and practice with “Highway Detection Technology” course teaching， introduces the overall construction process of the model， and points out that the new teaching model has played a key role in of students initiative and positivity the enhancement and improvement the overall teaching quality.

Key words：cloud classroom; online and offline; mixed teaching