基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)實證研究

摘要：面對就業(yè)壓力，大學(xué)生缺少的不是市場需求，而是創(chuàng)造力。大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)環(huán)境是其中的一個重要方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是信息化背景下的一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種具有智能推送學(xué)習(xí)資源、動態(tài)感知學(xué)習(xí)情景、高效支持深度互動、自動測評學(xué)習(xí)成果等功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，從資源、環(huán)境、技術(shù)、實踐方面為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;創(chuàng)造力培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0035-03

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

面對大學(xué)生的就業(yè)壓力，我們?nèi)狈Φ牟皇鞘袌鲂枨?，而是自己的?chuàng)造力。能力重于知識，創(chuàng)造決定前景。大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)環(huán)境是其中的一個重要方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是信息化背景下的一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)本身便是一個比較好的嘗試。

本文中會涉及到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)造力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)造力提高等一些內(nèi)容。筆者從這幾個方面進(jìn)行了分析和研究。

（一）創(chuàng)造力

上世紀(jì)五十年代，美國心理學(xué)家Guilford就任美國心理學(xué)會會長的時候，在演講中首次提出了“創(chuàng)造力”這個詞匯[1]。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)前學(xué)者認(rèn)真的研究了創(chuàng)造力所包含的內(nèi)涵。從認(rèn)知過程來看，Jackson L A認(rèn)為創(chuàng)造力是一個產(chǎn)生新想法、觀點(diǎn)或?qū)⒁延械挠^點(diǎn)、概念相互關(guān)聯(lián)的思維過程[2]。Doyle C L將創(chuàng)造力認(rèn)知過程概括為：準(zhǔn)備、孕育、啟發(fā)、驗證四個階段[3]。從問題解決過程來看，F(xiàn)linke提出了“生成—探索”模型，生成過程是解決問題的初步思想，探索過程是通過實踐形成創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)[4]。就創(chuàng)造力發(fā)展條件而言，界定創(chuàng)造力的時候，可以從環(huán)境、人格特征、創(chuàng)造性產(chǎn)品以及操作過程幾個方面出發(fā)[5]。現(xiàn)在測量創(chuàng)造力信度比較高比較廣泛的是Guilford的發(fā)散性思維測驗（SOI），要求被試者在幾個方面表現(xiàn)出發(fā)散性能力，包括新穎性、獨(dú)特性、流暢性、變通性等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的支持教與學(xué)活動的分享、協(xié)作、互動和自我管理的虛擬空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是隨著教育和科技發(fā)展而形成的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。國外關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究始于2003年[6]。國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究主要集中在空間設(shè)計與布局、空間概念界定、空間的開發(fā)以及空間在教學(xué)中的應(yīng)用等方面[7-9]。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究是最近10年才得到學(xué)者關(guān)注的。2010年，中南大學(xué)的劉海韜和喻姣老師嘗試構(gòu)建了一個適合學(xué)生個性化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。從2013年開始，受“三通兩平臺”政策的推動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)研究相繼出現(xiàn)[10，11]。至2018年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量已超過7500萬個。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心屬性是資源的共建共享，基本特征是個性化、開放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和教育的深度融合在于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過“問題中學(xué)”“研究中學(xué)”“做中學(xué)”來培養(yǎng)人的高階思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)新能力和實踐能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展研究

面向“創(chuàng)造”這一高水平教學(xué)目標(biāo)，研究者探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生創(chuàng)造力的效果。Al-zahrani將Web2.0的社交平臺整合于翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，采用準(zhǔn)實驗研究，從流暢性、靈活性以及獨(dú)特性三個層面對創(chuàng)造力進(jìn)行分析，結(jié)果表明在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中融合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和有效的教學(xué)策略有助于提升學(xué)生創(chuàng)造力。MS Lee進(jìn)行了可以進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)智能學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計，這個平臺可以支持創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，并且這個平臺能夠切實提高學(xué)生本身的創(chuàng)造力[12]。Behzadi等對比了傳統(tǒng)教學(xué)和只能白板教學(xué)，利用等對Abedi創(chuàng)造力測試試題來評分自己的學(xué)生，通過分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)存在的差異比較明顯。

綜上所述可以得知：自20世紀(jì)50年代Guilford首開對創(chuàng)造力研究之先河以來，創(chuàng)造力理論得到很好的發(fā)展。上面的觀點(diǎn)和理論給筆者研究的啟示是：創(chuàng)造力不但是認(rèn)知生活的過程還是問題解決能力的一種。創(chuàng)造力通常會通過創(chuàng)造性較強(qiáng)的產(chǎn)品來體現(xiàn)，創(chuàng)造性產(chǎn)品本身便具有多樣化的特點(diǎn)，不但可以是價值較高的比較新穎的東西，也可以是新的見解和觀點(diǎn)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力本身便是非常重要的目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)造力也是在解決復(fù)雜問題的過程中提高的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠給學(xué)生解決問題提供良好的環(huán)境、技術(shù)、實踐和資源方面的支撐。在測量創(chuàng)造力的時候，往往可以從下面幾點(diǎn)出發(fā)，比如變通能力、新穎性、流暢性及獨(dú)特性等，這些方面組合情況能夠在一定程度上將一個人的創(chuàng)造力水平體現(xiàn)出來。

二、研究的問題和假設(shè)

（一）研究的問題

Gibson曾指出：“一種學(xué)習(xí)環(huán)境會給養(yǎng)一種學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)類型的學(xué)習(xí)者。”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種具有動態(tài)感知學(xué)習(xí)情景、智能推送學(xué)習(xí)資源、高效支持深度互動、自動測評學(xué)習(xí)成果等功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，從技術(shù)、環(huán)境、資源、實踐方面為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有力支撐。因此，本研究對于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有理論與實踐價值。具體研究問題如下：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如何界定？（2）什么是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式？（3）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展效果方面的差異？

（二）研究的假設(shè)

通過論證將研究假設(shè)確定如下：（1）一直以來對什么是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)術(shù)界存在多種界定。因為界定清晰的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間決定了開展實踐教學(xué)的依據(jù)和預(yù)期效果。本研究將在研究過程中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從四個方面進(jìn)行界定：內(nèi)涵、外延、功能、對教學(xué)的支撐，最終確定本研究所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。（2）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式是新時期下教育與技術(shù)雙向融合的結(jié)果。通過本課題的研究，我們將基于特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)，構(gòu)建出相應(yīng)的模式。（3）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，在變通能力、新穎性、流暢性及獨(dú)特性等方面能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展其創(chuàng)造力。

三、研究框架

四、結(jié)語

綜上所述，本研究對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義有以下幾個方面：推動知識本位教育向能力本位教育發(fā)展;推動同質(zhì)化教育向個性化教育發(fā)展;可以拓展教學(xué)的寬度，延伸教學(xué)的長度;可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。

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Empirical Research on College Students' Creativity Cultivation Based on Network Learning Space

WU Yan-xia

（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang，Jiangxi 330004， China）

Abstract：In the face of employment pressure， what college students lack is not market demand， but creativity. The cultivation of college students' creativity is a systematic project， and the learning environment is an important aspect. The network learning space is a virtual learning environment under the background of informationization. The network learning space is a learning environment that intelligently pushes learning resources， dynamically perceives learning scenarios， efficiently supports deep interactions， and automatically evaluates learning outcomes. It provides strong support for student creativity in terms of resources， environment， technology， and practice.

Key words：creativity; creativity training; network learning space

收稿日期：2019-06-13

基金項目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)實證研究（19YB160）

作者簡介：吳艷霞（1977-），女（漢族），河南安陽人，講師，碩士，從事教育信息技術(shù)研究。