小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀及其應對策略研究

摘 要：識字教學是小學語文教學的有機組成部分，識字效果如何直接關系到學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于識字教學的重要性，本文著重分析了當前小學低年級語文識字教學中存在的突出問題，并針對這些問題提出了具體切實可行的應對策略。旨在于以實際行動讓更多的教學同仁關注小學低年級語文識字教學中存在的突出問題與不利因素，進而得以找到辦法嘗試去解決這些問題與克服這些不利因素，從而讓小學低年級語文識字教學呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，也使得學生從中學會字、學好字、會用字、用好字。

關鍵詞：小學低年級;語文識字教學;現(xiàn)狀;應對策略

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.033

萬丈大樓不是憑空而起的，而是在打好堅實地基的基礎之上一步步構建起來的。識字是小學語文教學中的一項基礎內(nèi)容，對于學生日后學好語文起著極大的奠基性作用，其必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，低年級小學語文教師在自身的工作實踐中也將識字教學擺放到了一個極高的位置，想方設法對學生進行漢字的教學。但即使如此，當前小學低年級語文識字教學仍然存在著種種問題，致使學生的識字學習效果不容樂觀，差強人意。那么，小學低年級語文識字教學實踐中究竟存在哪些問題，作為基層教育工作者我們又該如何有效應對呢？以下，我僅圍繞這兩個方面發(fā)表個人認識與淺顯看法，目的在于有效扭轉小學低年級語文識字教學的不利狀況，讓學生在有效識字教學活動中學好字、用好字。

一、小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀

縱觀教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)當前小學低年級語文識字教學存在著以下兩個突出的問題，其一，教師識字教學方法單一，學生識字興趣不高;其二，教師布置抄寫性作業(yè)，學生未能有效運用所學漢字，這兩個問題使得識字教學效果受到了極大的制約。以下，將分別對其進行闡述。

（一）教師識字教學方法單一，學生識字興趣不高

當前小學低年級語文識字教學中，大多數(shù)教師會采取“帶著讀”這一識字教學方法，即在接觸到新的漢字時，教師會帶著學生一遍遍朗讀，試圖在朗讀中讓學生明確新學漢字的發(fā)音，進而建立起發(fā)音與字形兩者之間的密切關系。不可否認，這一漢字識字教學方法在某種程度上有益于學生知道發(fā)音、明確字形，但是我卻觀察到有些教師無論遇到什么漢字，都是會一成不變地使用這一教學方法，長此以往，學生便很容易產(chǎn)生枯燥、乏味、呆板的主觀印象，從內(nèi)心開始排斥漢字的學習。當失去了漢字的學習興趣，試想學生又何談主動、踴躍地投入到高效的漢字學習活動之中呢，又何談獲得高質量的識字學習效果呢？由此我們不難看出，教師識字教學方法單一致使學生識字興趣不高，是當前小學低年級語文識字教學中的一大難題。

（二）教師布置抄寫性作業(yè)，學生未能有效運用所學漢字

學了之后，接下來要做的便是對知識進行復習與鞏固。識字教學自然也不例外?？墒牵诋斍暗男W低年級語文識字教學中，我卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師引導學生進行課后復習的方式僅僅局限于讓學生一遍遍的抄寫所學漢字，“同學們，課下把這些漢字抄寫十遍”“今天所學的漢字每一個字都要認認真真抄寫二十遍”此類的任務并不少見。卻殊不知這些抄寫任務一來給學生帶來了極大的學習壓力，漸漸磨損了他們的識字學習熱情，二來即使學生認真完成了抄寫，但卻也僅僅局限于記住字形，知道怎么寫，至于所學的漢字如何用卻一概不知，所學的漢字只是理論性的，而不是實踐上的，實質上這是有違漢字教學目標的。教師單純布置抄寫性作業(yè)使得學生未能有效運用所學漢字也是當前制約小學低年級語文識字教學的一大不利因素。

二、小學低年級語文識字教學策略

面對小學低年級語文識字教學中存在的突出問題，只要我們小學語文教師勇于面對，積極探索，勇于創(chuàng)新與實踐，總是能找到具體切實可行的方式方法的。以下，針對小學低年級語文識字教學的有效應對策略進行詳細分析與闡述。

（一）采用多樣化的教學方法，維持學生的識字興趣

只有采用多樣化的教學方法，學生才能在新穎又有趣的識字教學活動中領悟到漢字的魅力，也才能從中維持識字興趣進而最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動性獲得高效的識字教學效果。為此，我們小學語文教師應多渠道、多途徑地探索多樣化的識字教學方式。

在識字教學中，當帶領學生學習了一段時間的漢字之后，可以組織學生在課堂上進行“我為漢字編故事”的課堂小游戲，即拿出一個漢字，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，從發(fā)音、字形、含義等多個方面入手，為這個漢字編一個小小的故事。編故事這一趣味化的漢字教學方式使得學生得以以一種活潑、輕松的方式接觸漢字、學習漢字，相比較枯燥的跟讀式教學法，學生更容易接受這一教學方式，學習興趣及其熱情也會更加高漲;此外，更為重要的是，編故事的過程，其實是學生對漢字進行多維度思考的一個過程，在這一過程中，他們對于漢字的理解會變得更深，記憶也更加鮮明，識字的興趣有了，識字的效果得到了保障，這不是獲得了一舉兩得的良好教學效果嗎？

識字的過程中，學生經(jīng)常會遇到發(fā)音、字形等極為相似的漢字，這為學生有效區(qū)分帶來了極大的難度。針對這一情況，小學語文教師在平時的教學活動中就可以有意識地引導學生以小組合作的形式探討這些漢字的共同點與不同點，以及自己是如何快速區(qū)分這些漢字的。學生個人在平時的學習過程中遇到這些漢字可能不知道如何做，但是在小組合作探究的過程中，你說你的看法，我表達我的觀點，一組組相近漢字之間的相同點與不同點便都得到了充分的指出，并以加倍放大的效果留在了每一名小組成員的腦海中，如此一來，憑借小組合作的集體智慧，學生不僅學起來更有勁，都愿意參與到討論活動之中，識字興趣得到了極大保障，與此同時，還得以輕松突破了原來的識字教學重難點，使得實際的識字教學效益獲得了大大提升，這便充分表明了開展小組合作活動對于維持學生識字興趣進而提升其識字效果所具備的切實可行性。

在平時的識字教學活動中，小學語文教師還可以借助信息技術呈現(xiàn)方式直觀、生動的特點帶領學生以一種有趣的方式學習漢字。像遇到一個筆畫多、結構復雜的漢字時，教師便可以利用現(xiàn)代信息技術以動態(tài)的形式為學生播放這個漢字的組成，先動態(tài)彈出這個漢字的第一部分，接下來再動態(tài)彈出該漢字的第二部分，第二部分與第一部分整合到了一起，接著彈出該漢字的第三部分，又與之前的前兩部分整合，以此類推，直到最后一部分彈出與其他部分整合到一起為止，這樣一來，一個漢字繁雜的漢字結構便一步步以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在了學生的眼前，使得他們對各部分以及各部分之間的相互重合乃至對最后整個漢字的框架結構都有了更為深刻的認知與理解，且教學形式新穎有趣，學生參與起來也格外熱情、賣力，最終的識字效果得到了有效保證。

（二）布置實踐性強的作業(yè)，增強學生的漢字實踐運用能力

任何一門知識的學習，并不是單純?yōu)榱俗寣W習者應付考試，而在于學習者能靈活運用所學的知識更好地服務于自身的社會實踐活動。所謂的“生活是知識的最終歸宿”說的便是這一道理。小學生學習漢字同樣也應當如此。即不能說學習了、會讀了、會寫了便宣告結束了，還應當能用、會用，后兩者顯然才是識字教學的根本追求所在。這也便給了我們小學語文教師以極大的啟發(fā)，識字教學過程中不能單純?yōu)閷W生布置抄寫類的無意義作業(yè)，更應當結合實際情況為學生布置一些與社會生活密切結合的實踐性強的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在實踐運用的過程中增強自身對所學漢字的把控度，讓他們所學到的漢字真正能為生活所用，這樣一來，學生的漢字實踐運用能力才能稱得上得到了極大的鍛煉與發(fā)展。

像在結束了漢字教學活動之后，我們教師便可以引導學生在課下針對剛剛學習的漢字，嘗試寫上幾句話。這樣一來，學生課后的作業(yè)不再是枯燥的抄寫，而是擁有了一個真實的運用情境，在該情境中他們將會結合自身所學內(nèi)容的實際情況對所學漢字進行運用，這一過程中，他們對漢字的理解與認知將更為深刻，同樣達到了預期中的課后復習效果。另外，我們教師還可以為學生布置下“尋找生活中的漢字”這一任務，即要求學生在生活中尋找自己所學到的各個漢字，這樣一來，學生學習漢字便由之前的小范圍課堂轉移到了大范圍的社會生活之中，他們開始在廣告牌上、書籍上、飲料瓶上、公交車上等各種有漢字的地方尋找是否有自己所學習、所認識的漢字，尋找的過程是他們加深記憶的過程，在腦海中該漢字的字形、搭配等都能獲得直觀的認識，記憶起來勢必也更為深刻，這樣不需要重復抄寫，學生同樣也達到了復習所學漢字的良好教學效果。

三、結語

世界上最難的是不是遇到問題，而是分析問題并以此為基礎及時解決問題。誠然，當前小學低年級語文識字教學中面臨著這樣那樣突出的問題，使得識字教學難以達到預期中的理想效果，但慶幸的是，作為基層教育工作者，我們小學語文一線教師一直在行動，致力于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用自身的實際行為克服種種不利因素，直面接踵而至的困難，最終，我們求仁得仁，終于也達到了良好的識字教學效果。在日后的工作實踐中，我仍將圍繞小學低年級語文識字教學展開進一步的分析與探索，以求以自身的實際的行動切實推動識字教學的有效開展，讓學生得以輕松學漢字、高效用漢字，進而讓漢字真正發(fā)揮出其應有的工具性效果，這樣才能稱得上識字教學達成了其預期的教學目標。

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參考文獻：

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：張漢輝（1971.4—?），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學語文教學。