試論基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

劉敏

【摘 要】建構(gòu)主義指出學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的具體狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)安排，以此保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言，主要是通過(guò)填鴨式與滿堂灌的方式開(kāi)展的，在此情況下，學(xué)生的聽(tīng)力能力難以提高。為了扭轉(zhuǎn)此局面，本文探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，旨在解決大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)聽(tīng)力扮演著重要的角色，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力，可以掌握復(fù)雜的音、義及詞，可以理解語(yǔ)法、詞匯與語(yǔ)言等語(yǔ)言形式，同時(shí)也可以判斷語(yǔ)言的文化背景、社會(huì)背景等。但目前，各個(gè)高校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容未能得到高度的重視。在素質(zhì)教育改革日益深入的背景下，建構(gòu)主義理論得到了廣泛的關(guān)注，將其引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、建構(gòu)主義的概況

在二十世紀(jì)八九十年代，建構(gòu)主義由瑞士學(xué)者提出，但其倡導(dǎo)的教學(xué)方法未能適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)境的需求，在90年代后，多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了建構(gòu)主義的發(fā)展，為其應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此理論指出，在教學(xué)過(guò)程中教師為組織者、學(xué)生為參與者，教學(xué)是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，該理論否定了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義針對(duì)教學(xué)提出了四點(diǎn)要求，要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)、充分利用情境教學(xué)、彰顯協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)要合理配置教學(xué)資源。此理論明確指出構(gòu)建知識(shí)受時(shí)間、空間與環(huán)境等因素的影響，知識(shí)要與時(shí)間、空間與環(huán)境等保持緊密的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，保證了知識(shí)的真實(shí)性，提高了學(xué)習(xí)的意義。隨著建構(gòu)主義的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀、情景教學(xué)觀及合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀等。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力是掌握語(yǔ)言的主要技能之一。近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分注重聽(tīng)力教學(xué)，但此項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)作為教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)陳舊、教學(xué)方法單一、課時(shí)安排不足，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)力能力難以提高。

根據(jù)調(diào)查可知，大學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力的教材內(nèi)容老舊，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的作用下，雖然豐富了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法，學(xué)生的聽(tīng)力水平有所提升，但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助教學(xué)手段，不能取代教師的作用。上述研究均探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的不足，但具有片面性，本文基于建構(gòu)主義理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析，并給出了具有針對(duì)性的解決策略，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式為教師播放錄音、學(xué)生反復(fù)聽(tīng)音、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案，此時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)，欠缺情境性、協(xié)作性、交流性與多元性。

（一）欠缺情境性

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材過(guò)于單一，其中的內(nèi)容較為陳舊，未貼近生活、未源于生活，情境性欠缺。建構(gòu)主義指出知識(shí)融入情境才具有意義，通過(guò)意義建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確與高效。

聽(tīng)力教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)，利于提高學(xué)生的整體英語(yǔ)能力。雖然大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材在不斷完善，但其聽(tīng)力教材的類型單一、內(nèi)容枯燥，其中涉及的內(nèi)容缺少真實(shí)性與生動(dòng)性，練習(xí)的形式仍以選擇題、填空題為主，在此情況下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，未能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境及豐富的形式。枯燥的、單一的聽(tīng)力材料，難以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力的熱情，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的會(huì)話能力、反應(yīng)能力等均未能得到有效的鍛煉。

（二）缺少協(xié)作性

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師仍扮演著主導(dǎo)作用，師生間未實(shí)現(xiàn)有效的交流，同時(shí)生生間的交流也十分匱乏。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程安排為2節(jié)/周，在課時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生多的情況下，采用了大班教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求播放聽(tīng)力材料，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，講解知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)的教學(xué)缺少師生、生生交流與寫作，學(xué)生的主體作用未能得到發(fā)揮，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，未能充分彰顯建構(gòu)主義的意義。對(duì)于部分大學(xué)而言，擁有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，此時(shí)的硬件配置為聽(tīng)力教學(xué)提供了可靠的保障，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，雖然增加了人機(jī)互動(dòng)，但師生間、生生間的寫作、交流與溝通等仍存在不足。

三、基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

建構(gòu)主義十分注重學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)建過(guò)程，此時(shí)學(xué)生獲取的知識(shí)取決于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力及自身的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)與自我知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，使其對(duì)知識(shí)形成了深刻的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到了建構(gòu)的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)情境，保證教材內(nèi)容的真實(shí)性與豐富性，使其貼近生活、源于生活、建構(gòu)主義指出知識(shí)通過(guò)情境建構(gòu)便可以獲取，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建適合的情景，以此保證學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的教學(xué)手段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情景，在此情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效解決了實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，聽(tīng)力材料不僅要具備真實(shí)性，還要具備豐富性、趣味性與開(kāi)放性，教師可以充分利用多媒體資源，通過(guò)圖像、聲音與影像等資源，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其學(xué)習(xí)更加主動(dòng)與積極，進(jìn)而聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量將不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也將更加顯著。

（二）加強(qiáng)協(xié)作

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要注重協(xié)作、溝通與交流，通過(guò)協(xié)作組織，不僅能夠滿足建構(gòu)主義教學(xué)的要求，還能夠充分整合團(tuán)體的智慧，進(jìn)而利于聽(tīng)力教學(xué)工作的高效開(kāi)展。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其理解事物的方式存在差異，通過(guò)協(xié)作，學(xué)生能夠了解他人的觀點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生在自我知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了對(duì)事物的理解，進(jìn)而更加全面地理解了事物的意義。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與合作者，要與學(xué)生保持及時(shí)的溝通與高效的交流，通過(guò)組件協(xié)作學(xué)習(xí)小組，可以發(fā)揮學(xué)生主體的作用，進(jìn)而彰顯了建構(gòu)主義的思想。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)小組探討的形式，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并向全班展示。通過(guò)協(xié)作、交流與溝通，師生對(duì)問(wèn)題的理解將更加全面與深刻，進(jìn)而利于新知識(shí)的建構(gòu)。

綜上所述，基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性與自覺(jué)性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果將更加顯著，同時(shí)，利于復(fù)合型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。

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