基于“微課”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐

楊博寧

（云南大學(xué)滇池學(xué)院，云南 昆明 6502228）

0 引言

信息化時代的到來在一定程度上促進(jìn)了高校高級語言程序類課程教學(xué)模式的改革。隨著微博、云端平臺等現(xiàn)代化信息數(shù)據(jù)共享平臺的發(fā)展，微課視頻成為了提供教改資源的主要渠道，并受到教育部門以及國內(nèi)教師的重點(diǎn)關(guān)注。網(wǎng)考又稱網(wǎng)絡(luò)線上考試，是指教師采用線上教學(xué)時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供當(dāng)堂檢測的試卷。線上考試的每一個模塊均受到嚴(yán)格的時間控制，采用計算機(jī)計時方式，規(guī)定每到題的答題時間，時間一到就會自動跳轉(zhuǎn)下一題。高級語言程序設(shè)計課程是高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子技術(shù)信息化、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的必修課程，同時也是基礎(chǔ)課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生們的計算機(jī)基礎(chǔ)編輯代碼能力為主，教授如何通過計算機(jī)編碼解決一些實際問題。但是對于大部分初學(xué)者來說，這種課程還是存在一定難度。為此，需要進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。結(jié)合教育市場調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分高校已經(jīng)針對該課程實施了不同程度的改革，盡管已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，但在實際教學(xué)中仍存在一些問題有待解決[1]。例如，部分學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受能力較差，無法與教育部門提供的教學(xué)大綱步調(diào)保持一致，而且受到該課程教學(xué)任務(wù)量大，課時少的影響，授課教師無法有效的開展針對性教學(xué)；課程中碎片化知識點(diǎn)較多，授課教師往往會長時間重復(fù)重點(diǎn)知識，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程產(chǎn)生厭倦心理，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；課程安排中缺少實踐環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容與社會行業(yè)發(fā)展脫軌，學(xué)生與社會需求崗位相差較大?；诖耍疚膶凇拔⒄n”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，并給出了具體實施方案，以便提高教學(xué)效果。

1 基于“微課”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革

針對以上的問題，結(jié)合當(dāng)下高級語言程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀，將基于“微課”+“網(wǎng)考”背景，從四個方面對如何開展課程教學(xué)改革的具體分析。

1.1 完善高級語言程序設(shè)計課程體系

整合計算機(jī)語言在市場的應(yīng)用趨勢，依照高校教學(xué)現(xiàn)狀，搭建高級語言程序設(shè)計課程體系框架[2]。如下表1所示。

表1 課程框架

分析表1可知，整個體系分為了3大類課程，分別是基礎(chǔ)課題、專業(yè)必修課題以及創(chuàng)新課題。其中，基礎(chǔ)課程包括計算機(jī)公共基礎(chǔ)、PS圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、動態(tài)網(wǎng)頁制作等。專業(yè)必修課題包括C++編程技術(shù)、C#語言、JAVA語言、3D MAX技術(shù)、網(wǎng)頁構(gòu)建及管理、SPSS技術(shù)以及局域網(wǎng)搭建。同時，增加了CAD繪圖技術(shù)、編程調(diào)試以及FLASH動畫制作等創(chuàng)新課題，豐富了課程的內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)上述表1所述信息，教師們可以設(shè)計相對完善的課程體系，合理安排不同課程占比課時，同時在課程安排中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)，樹立學(xué)生對該課程的正確認(rèn)知，有助于學(xué)生了解語言方面知識在計算機(jī)市場的發(fā)展歷史，整合課程內(nèi)容與生活實踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合上述的教學(xué)課程，從教學(xué)目標(biāo)層面開展研究。一個科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)課改的前提條件。因此，對課程中關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有效的分解，細(xì)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識十分重要。

在課程開展前期，教師隊伍可采用市場調(diào)研的方式，掌握企業(yè)在市場內(nèi)的發(fā)展動向，分析學(xué)生在企業(yè)中需要掌握的技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容與市場先進(jìn)技術(shù)，按照教學(xué)大綱要求，設(shè)計課程總體教學(xué)目標(biāo)及課程分目標(biāo)，制作微課視頻上傳教學(xué)資源共享平臺，讓學(xué)生初步了解教學(xué)課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，針對性的給出不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)清單[3]。利用課下時間引導(dǎo)學(xué)生下載相關(guān)的微課視頻，增設(shè)學(xué)生與教師直接交流的窗口，使學(xué)生們能夠直接與教師交流在預(yù)習(xí)中存在疑問點(diǎn)，以此完善教師教學(xué)內(nèi)容的合理性分配。從技能應(yīng)用、理論知識及情感表達(dá)三個方面，提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源。采用上述設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方式有助于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)趨向的變化及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)[4]。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實施網(wǎng)考模式，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中自身存在的不足，提高課改的教學(xué)效果。

1.3 引入“1+1+1”式課程教學(xué)方法

課堂是學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主要場所，作為課改教學(xué)文化傳播的主要載體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變知識灌輸者的身份，將課堂作為學(xué)生能力自主發(fā)揮的平臺，提供學(xué)生表達(dá)發(fā)言的機(jī)會，尊重每個學(xué)生個性化意識。以此，將高級語言程序設(shè)計課程的教學(xué)按照國家教育標(biāo)準(zhǔn)劃分成課前調(diào)研、課中討論、課后考核三個主要部分。課前調(diào)研專題由教師在課前平臺上提出，學(xué)生可通過使用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料或通過其他渠道準(zhǔn)備專題研討材料，課前由教師模擬教學(xué)環(huán)境，劃分討論小組，設(shè)定小組不同的課程調(diào)研方向[5]。鼓勵學(xué)生在課前充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，提出自身調(diào)研點(diǎn)，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。

在課程學(xué)習(xí)中，整合每堂課重點(diǎn)知識，以微課視頻或市場運(yùn)營真實案例引出課程教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮場所，促進(jìn)學(xué)生在課堂上有針對性向教師提出問題，設(shè)置課堂獎勵機(jī)制，并將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為后期評價學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)[6]。在課程結(jié)束后，由教師給出下一課程的教學(xué)研討方向，并針對當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)，對關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容實施統(tǒng)一化整理，提供學(xué)生課下復(fù)習(xí)資料的同時，營造相對良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

1.4 增設(shè)自主實踐教學(xué)課程

自主實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵。一方面，可驗證課堂學(xué)習(xí)理論知識的實踐能力。另一方面，可提升學(xué)生技能實踐能力及創(chuàng)新意識。學(xué)生必須在實際中使用計算機(jī)編譯程序，才能了解自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。為此，下述將結(jié)合校企合作教學(xué)制度在高校課改中的應(yīng)用，基于“微課”+“網(wǎng)考”模式背景下，開展自主實踐教學(xué)課程的研究。其一，引入企業(yè)生產(chǎn)項目，提供課程改革資源，分配學(xué)生項目案例，引導(dǎo)學(xué)生參與到企業(yè)項目生產(chǎn)中，讓學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)文化及項目研發(fā)流程，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析設(shè)計項目成果在市場發(fā)行中潛在的風(fēng)險。其二，開放高校計算機(jī)專業(yè)實驗室，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)實驗室中上機(jī)培訓(xùn)，模擬實際企業(yè)的工作環(huán)境，設(shè)定學(xué)生感興趣的綜合性項目，劃分計算機(jī)軟件開發(fā)層次，側(cè)重于對學(xué)生編程語言能力的培養(yǎng)，輔助學(xué)生理解并掌握課堂中的理論知識。其三，搭建模擬實踐平臺，獲取多渠道市場發(fā)展數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史數(shù)據(jù)，隨機(jī)為學(xué)生模擬高級語言編程項目，依照網(wǎng)考模式提供學(xué)生實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高級語言編程能力，完善課改內(nèi)容。

2 教學(xué)實踐

根據(jù)上述開展的課程改革研究，以教育市場內(nèi)某計算機(jī)高職院校作為改革研究對象，分析上述提出措施在學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的效果。選取600人作為實驗樣本，每組各300人，采用傳統(tǒng)模式與改革后模式進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗周期為60天，獲得各個指標(biāo)結(jié)果如表2所示。

表2 不同模式下各個指標(biāo)結(jié)果

相關(guān)指標(biāo)有：學(xué)習(xí)興趣：進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的比例；實踐能力：給出實驗項目，能夠完成項目編碼的學(xué)生比例；考試成績：各組300名學(xué)生考試成績的平均分。

根據(jù)表2可知，改革后模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提高，有80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成項目，考試成績平均分也達(dá)87分，具有較好的教學(xué)效果。這是因為在可開展課改期間，學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)興趣，超過90%的學(xué)生表示在后期的學(xué)習(xí)活動中，會嚴(yán)格按照教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)模式，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。經(jīng)過整合的課程內(nèi)容有助于加深學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的了解，進(jìn)而樹立了對該行業(yè)的正確認(rèn)知。對于課程中的綜合性知識點(diǎn)掌握的更加透徹，并具備了基礎(chǔ)的計算機(jī)軟件編程能力，為后續(xù)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在課改實施過程中，教師更加注重學(xué)生的心理建設(shè)，有效的提升了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與意識，提供了學(xué)生自我發(fā)揮廣闊的平臺，使學(xué)生在開展專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘自身的興趣愛好，被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的探究能力，進(jìn)而起到了提升學(xué)習(xí)主動性的作用，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并且，教學(xué)資源共享平臺的搭建提供了學(xué)生與教師直接交流的渠道，不但滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，同時有利于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，進(jìn)而教師可結(jié)合行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，有針對性的開展課程實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生與社會需求崗位的適配程度，提升了學(xué)生對外交流能力，促進(jìn)了市場產(chǎn)業(yè)與教學(xué)兩者之間的融合，為學(xué)生后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

基于計算機(jī)行業(yè)在市場的發(fā)展、多媒體化教學(xué)工具在課改中的應(yīng)用，本文從4個方面，開展了基于“微課”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革的研究。根據(jù)提出的課改措施，分析課改實施后的教學(xué)效果。

盡管本文的研究在實際教學(xué)應(yīng)用中已經(jīng)取得了一定的成績，但在后期的教學(xué)活動開展中，仍需從多方面角度思考課改中潛在的問題，搭建信息化課程資源數(shù)據(jù)庫，引入云計算處理方式，整合多渠道教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容與市場發(fā)展的同向性，促進(jìn)教育市場的發(fā)展，為信息技術(shù)行業(yè)提供優(yōu)秀人才。