信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下采購(gòu)管理專業(yè)量化分析類課程建設(shè)研究

劉若陽(yáng)，唐長(zhǎng)虹 （北京物資學(xué)院 物流學(xué)院，北京101149）

LIU Ruoyang, TANG Changhong (Logistic School, Beijing Wuzi University, Beijing 101149, China)

采購(gòu)供應(yīng)作為政府、企業(yè)等組織滿足內(nèi)部需求的主要途徑，是組織運(yùn)營(yíng)管理的關(guān)鍵職能。同時(shí)也是市場(chǎng)資源配置的重要方式，在社會(huì)生產(chǎn)、流通和消費(fèi)等重要環(huán)節(jié)的銜接中發(fā)揮著重要作用?？焖俟I(yè)化、漸進(jìn)市場(chǎng)化和全球信息化的現(xiàn)代化進(jìn)程使得管理者逐漸認(rèn)識(shí)到采購(gòu)職能的重要性[1]。進(jìn)入21 世紀(jì)后，隨著企業(yè)供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加劇，采購(gòu)管理職能進(jìn)一步與企業(yè)所有業(yè)務(wù)過(guò)程整合，成為銜接供應(yīng)鏈上下游的重要環(huán)節(jié)，采購(gòu)逐漸從面向交易的戰(zhàn)術(shù)職能上升到面向增值的戰(zhàn)略職能[2]，采購(gòu)已由原來(lái)的經(jīng)濟(jì)行為發(fā)展成為一種專業(yè)性、技術(shù)性和操作性要求較高的職業(yè)。然而，現(xiàn)有采購(gòu)人才培養(yǎng)方案及課程體系與企業(yè)人才需求之間仍存在一定結(jié)構(gòu)性矛盾。

1 高級(jí)采購(gòu)管理人才需求分析

1.1 經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)采購(gòu)專業(yè)人才需求猛增

隨著全球社會(huì)分工的進(jìn)一步深化和全球供應(yīng)鏈體系的逐步完善，采購(gòu)職能在企業(yè)中的戰(zhàn)略地位不斷提升，企業(yè)對(duì)于采購(gòu)人才的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。張彤通過(guò)對(duì)北京市10 家企業(yè)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來(lái)3～5 年我國(guó)采購(gòu)從業(yè)人員缺口將達(dá)到100 萬(wàn)至150萬(wàn)[3]。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展，以及跨境電商等新型交易業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，使得我國(guó)在國(guó)際供應(yīng)鏈系統(tǒng)中迅速成為全球采購(gòu)中心、全球物流中心，更進(jìn)一步加速了國(guó)內(nèi)面向國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)、政府采購(gòu)、電商采購(gòu)等不同領(lǐng)域的人才需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018 年我國(guó)企業(yè)采購(gòu)市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)到21.37 萬(wàn)億元①，其中，國(guó)有企業(yè)采購(gòu)規(guī)模保守估計(jì)10～20 萬(wàn)億元左右，占當(dāng)年GDP 近33%；我國(guó)政府采購(gòu)規(guī)模3.59 萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)11.7%，占全國(guó)財(cái)政支出和GDP 的比重分別為10.5%和4.0%。同時(shí)，我國(guó)企業(yè)采購(gòu)電商市場(chǎng)迎來(lái)紅利發(fā)展期，2019 年企業(yè)采購(gòu)電商市場(chǎng)交易規(guī)模已經(jīng)超過(guò)6 000 億元，未來(lái)3 年企業(yè)采購(gòu)電商市場(chǎng)規(guī)模復(fù)合增長(zhǎng)率約為33.6%[4]?？梢钥闯?，我國(guó)對(duì)采購(gòu)人才的需求與要求在量和質(zhì)上都有了極大的增長(zhǎng)和改變[5]。

1.2 新興信息技術(shù)加速高級(jí)采購(gòu)管理人才需求

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)企業(yè)供應(yīng)鏈發(fā)展上升到智慧供應(yīng)鏈新階段。企業(yè)供應(yīng)鏈與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等開(kāi)始深度融合，企業(yè)內(nèi)和企業(yè)間構(gòu)建的集成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了供應(yīng)鏈的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化[6]。然而，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵意義不在于企業(yè)積累數(shù)據(jù)信息的多少，而在于企業(yè)如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和挖掘價(jià)值，從而進(jìn)一步輔助企業(yè)優(yōu)化決策[7]。大數(shù)據(jù)的影響不僅蔓延到各行各業(yè)，而且也涉及到企業(yè)各業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域。采購(gòu)作為企業(yè)內(nèi)及企業(yè)間鏈接的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息的處理能力和采購(gòu)問(wèn)題的分析建模能力對(duì)于優(yōu)化企業(yè)采購(gòu)策略有著極為重要作用，因此，衍生更多、更高端的具有數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等量化分析和決策能力的高級(jí)采購(gòu)供應(yīng)人才需求。據(jù)調(diào)查，我國(guó)未來(lái)3～5 年高級(jí)國(guó)際化采購(gòu)人才缺口預(yù)計(jì)在30 萬(wàn)至50 萬(wàn)左右[3]，中、高層管理者的崗位職責(zé)開(kāi)始側(cè)重運(yùn)用復(fù)雜的優(yōu)化模型和量化分析技術(shù)來(lái)找出成本優(yōu)化和采購(gòu)業(yè)務(wù)需求之間的平衡點(diǎn)。

1.3 企業(yè)招聘細(xì)分出側(cè)重技術(shù)性的不同采購(gòu)職能

為進(jìn)一步了解企業(yè)現(xiàn)有采購(gòu)人才需求概況，本文通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取互聯(lián)網(wǎng)招聘信息來(lái)分析目前企業(yè)招聘采購(gòu)相關(guān)職位及工作內(nèi)容概況。目前國(guó)內(nèi)企業(yè)除了直接在校園招聘外，很大比例通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行社會(huì)招聘，鑒于企業(yè)為了提高招聘效率會(huì)將相同職位信息發(fā)布于不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本文使用八爪魚數(shù)據(jù)采集器從國(guó)內(nèi)某知名招聘網(wǎng)站（招聘信息相對(duì)全面、權(quán)威） 抓取了崗位地點(diǎn)位于北京、上海、廣州、深圳、天津、重慶共6 個(gè)超大城市的采購(gòu)職位信息共13 008 條，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗保留有效信息8 570 條。根據(jù)采購(gòu)管理中戰(zhàn)略采購(gòu)、項(xiàng)目采購(gòu)和工廠采購(gòu)的三層分類，對(duì)相應(yīng)崗位、占比及崗位要求能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1）?？梢钥闯瞿壳捌髽I(yè)采購(gòu)相關(guān)崗位中，執(zhí)行層（工廠采購(gòu)） （崗位數(shù)占比66.9%） 仍占據(jù)一定的需求市場(chǎng)，但項(xiàng)目采購(gòu)（23.6%） 和戰(zhàn)略采購(gòu)（1.4%） 崗位需求也呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢(shì)，如首席采購(gòu)官等職位的出現(xiàn)；我國(guó)企業(yè)采購(gòu)方式迅速向多元化方向發(fā)展，企業(yè)采購(gòu)崗位細(xì)分程度進(jìn)一步豐富，如戰(zhàn)略采購(gòu)、供應(yīng)商管理開(kāi)發(fā)工程師、新品開(kāi)發(fā)總監(jiān)、供應(yīng)鏈高級(jí)經(jīng)理、買手等，且間接采購(gòu)（2.3%）、服務(wù)采購(gòu)（0.7%）、國(guó)際采購(gòu)（4.1%） 等多種崗位類型開(kāi)始出現(xiàn)；企業(yè)對(duì)采購(gòu)從業(yè)者的要求也開(kāi)始提高，采購(gòu)經(jīng)理對(duì)采購(gòu)的管理也從商品擴(kuò)大到外部資源及供應(yīng)商的管理范圍，基于供應(yīng)鏈管理的采購(gòu)全局觀及國(guó)際化視野，以及通過(guò)各種采購(gòu)技巧獲得成本降低成為采購(gòu)人才必備的重要素質(zhì)[8]，能力方面開(kāi)始側(cè)重技術(shù)性、分析性及優(yōu)化決策性等要求，如戰(zhàn)略采購(gòu)層面對(duì)于數(shù)字采購(gòu)、成本工作等，項(xiàng)目采購(gòu)層面要求的價(jià)格分析預(yù)測(cè)、供應(yīng)商評(píng)估選擇、采購(gòu)計(jì)劃制定等，以及工廠采購(gòu)對(duì)于采購(gòu)成本的降低、供應(yīng)商價(jià)格比較等。

表1 企業(yè)采購(gòu)相關(guān)崗位設(shè)置及能力描述

2 我國(guó)采購(gòu)管理專業(yè)建設(shè)及課程體系建設(shè)概況

2.1 我國(guó)高等院校采購(gòu)管理專業(yè)建設(shè)起步較晚

我國(guó)采購(gòu)管理本科教育起步較晚，20 世紀(jì)70 年代左右考慮計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境，采購(gòu)管理專業(yè)前身為物資管理；1993 年，物資管理專業(yè)被列入新修訂的本科專業(yè)目錄；從2002 年開(kāi)始，北京物資學(xué)院國(guó)際化采購(gòu)與供應(yīng)（鏈） 課題組開(kāi)始探索國(guó)際化采購(gòu)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主張和教學(xué)實(shí)踐[9]；2010 年北京物資學(xué)院申請(qǐng)開(kāi)辦國(guó)內(nèi)第一個(gè)采購(gòu)管理專業(yè)；2012 年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中才正式確定在物流管理與工程下增設(shè)采購(gòu)管理專業(yè)。

2.2 高等院校采購(gòu)管理人才培養(yǎng)規(guī)模有待增加

截至到2019 年12 月，我國(guó)僅有8 所本科高等院校開(kāi)設(shè)了采購(gòu)管理專業(yè)，其余部分高校則是在物流管理、工商管理等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了采購(gòu)管理方向的專業(yè)課程，但人才培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于人才市場(chǎng)需求。雖然全國(guó)自學(xué)考試設(shè)置了采購(gòu)與供應(yīng)管理專業(yè)，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業(yè)培訓(xùn)主要以職業(yè)資格認(rèn)證為主，且職業(yè)資格證書種類較多，認(rèn)證費(fèi)用高昂，良莠不齊。高等院校人才培養(yǎng)規(guī)模較小導(dǎo)致人才供給不足和采購(gòu)管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.3 現(xiàn)有課程體系不能滿足社會(huì)對(duì)量化分析能力要求

課程體系作為培養(yǎng)方案的主要實(shí)施載體，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。我國(guó)高等院校采購(gòu)管理專業(yè)主要起源于物資管理和工商管理方向，建設(shè)初期主要借鑒了世貿(mào)組織（International Trade Center, ITC） 及國(guó)外高校采購(gòu)專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系。發(fā)展近10 年，專業(yè)培養(yǎng)方案已經(jīng)過(guò)2～3 輪正式修訂，但主要課程體系并未進(jìn)行本質(zhì)調(diào)整，表現(xiàn)出以下特征：第一，現(xiàn)有專業(yè)課程體系基礎(chǔ)課建設(shè)更多側(cè)重“商業(yè)性”，即交易性和管理性；第二，現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)課中所學(xué)的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程與專業(yè)課銜接性較弱，使得學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)無(wú)所用”的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和興趣減弱；第三，師資在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)“工程師+商人”的采購(gòu)管理崗位需求特征理解，也缺乏生動(dòng)形象的案例教學(xué)法，學(xué)生缺乏在企業(yè)的實(shí)際操作訓(xùn)練等。隨著電子商務(wù)、信息技術(shù)等快速發(fā)展，現(xiàn)有課程體系與企業(yè)實(shí)際需求之間的偏差，促使采購(gòu)管理專業(yè)培養(yǎng)方案必須重視提升采購(gòu)職能中的“工程性”和“規(guī)劃性”方面的技能教育，加大工程教育技術(shù)的量化分析比重。

3 高等院校采購(gòu)管理專業(yè)量化分析類課程設(shè)計(jì)思路

3.1 量化分析類課程設(shè)計(jì)原則

（1） 課程體系及教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和調(diào)整性原則。雖然培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)穩(wěn)定不變，但該段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、工程技術(shù)、科學(xué)文化方面的發(fā)展和進(jìn)步要求在相同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、充實(shí)和更新，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求[10]。

（2） 兼顧采購(gòu)管理專業(yè)的交叉性和綜合性原則。采購(gòu)管理專業(yè)集成了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多種學(xué)科的綜合性背景，具有典型的學(xué)科交叉性。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)采購(gòu)人才的要求，跨學(xué)科交叉融合的課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建是一種必然趨勢(shì)。

（3） 課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的邏輯性和系統(tǒng)性原則。邏輯性表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)具有的特定結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系等，有利于學(xué)生由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)。系統(tǒng)性表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和知識(shí)點(diǎn)覆蓋的全面性，它對(duì)于學(xué)生日后勝任本職工作以及知識(shí)的獲取、更新和創(chuàng)造均具有重要的作用[10]。

（4） 專業(yè)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的繼承性和前沿性原則。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的主要功能之一是對(duì)學(xué)科專業(yè)整體的繼承性。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，各種知識(shí)、信息資源不斷創(chuàng)新和豐富，知識(shí)的內(nèi)涵、功能和獲取方式等都發(fā)生了大的變化，需要準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展的前沿信息，對(duì)課程體系進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充[10]。

（5） 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的層次性和模塊化原則。層次化課程體系以專業(yè)知識(shí)為主線，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分構(gòu)成。模塊化課程體系由若干個(gè)完整的課程模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊又由若干門課程組成。應(yīng)兼具“層次”+“模塊”的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行逐層的知識(shí)和能力培養(yǎng)[10]。

（6） 教學(xué)內(nèi)容學(xué)分兼具的理論性和實(shí)踐性原則。現(xiàn)有專業(yè)量化分析類課程主要指的是《高等數(shù)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《概率論》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等數(shù)學(xué)類課程，課程教學(xué)較多是抽象的理論學(xué)習(xí)，不僅課程之間相對(duì)獨(dú)立、缺乏聯(lián)系，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與采購(gòu)管理專業(yè)聯(lián)系不密切，缺乏專業(yè)理論及實(shí)踐操作內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.2 課程體系框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

采購(gòu)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置主要包括了通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修） 及實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中學(xué)科基礎(chǔ)主要包括有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等；專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括有采購(gòu)管理、供應(yīng)戰(zhàn)略管理、采購(gòu)運(yùn)作管理、采購(gòu)談判等。然而，由于現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課多側(cè)重“商業(yè)性”，且數(shù)學(xué)類課程與專業(yè)課銜接性較弱，因此，本部分綜合“管理型”+“技術(shù)型”培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)技術(shù)類模塊引入專業(yè)課程體系建設(shè)中，增加《采購(gòu)博弈》、《采購(gòu)模型與技術(shù)》和《智慧采購(gòu)》等必修類課堂，同時(shí)增設(shè)《采購(gòu)成本控制》、《采購(gòu)品質(zhì)管理》等選修類課程，作為學(xué)科基礎(chǔ)課中數(shù)學(xué)類與專業(yè)類課程中的銜接，使得學(xué)生明確所學(xué)數(shù)學(xué)模型和方法在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“工程性”和“規(guī)劃性”的技能培養(yǎng)，從而完善現(xiàn)有課程體系。如圖1 所示，其中灰色部分即為量化分析類課程設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課、量化類必修課和選修課體現(xiàn)出課程體系合理的層次性遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

4 專業(yè)量化分析類課程實(shí)施措施及建議

（1） 加強(qiáng)培養(yǎng)方案及課程體系的適應(yīng)性研究。高校需不斷結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)技術(shù)發(fā)展及社會(huì)需求狀況，結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)分析企業(yè)人才需求信息、經(jīng)常性地組織高校之間的交流、高校與企業(yè)之間的交流，不斷完善采購(gòu)管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，縮小采購(gòu)人才與社會(huì)需求之間的差距。

（2） 加強(qiáng)采購(gòu)專業(yè)量化分析類教材的編寫工作。教材作為人才培養(yǎng)重要實(shí)施工具，可以促使專業(yè)知識(shí)體系不斷凝練和完善。量化分析類課程作為新設(shè)課程模塊，既銜接數(shù)學(xué)理論，同時(shí)兼顧專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)綜合性，因此需加強(qiáng)該類課程的教材編寫工作、完善專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

（3） 加強(qiáng)具有量化專業(yè)背景的師資隊(duì)伍建設(shè)。目前采購(gòu)專業(yè)師資隊(duì)伍主要側(cè)重管理類專業(yè)背景，可以通過(guò)引進(jìn)具有運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)類等專業(yè)背景師資，加強(qiáng)多學(xué)科師資隊(duì)伍的交叉融合。

（4） 加強(qiáng)具有真實(shí)企業(yè)背景的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類量化分析課程仍以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺乏真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。專業(yè)量化分析類課程應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)真實(shí)案例積累，挖掘編制課程教學(xué)綜合性案例，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

注：①http：//www.chyxx.com/industry/201912/818794.html。

圖1 采購(gòu)管理專業(yè)“管理型”+“技術(shù)型”課程體系設(shè)計(jì)框架