過程體裁法在高中英語書信類寫作教學(xué)中的應(yīng)用

全海珍

摘要：大部分高中學(xué)生英語寫作能力低、寫作功底不扎實(shí)。提高高中生的英語寫作能力是每個(gè)高中教師教學(xué)的重要任務(wù)。前人的研究證明，過程體裁法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的體裁分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心、切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。因此本文從過程體裁法的定義、教學(xué)模式及過程體裁法在高中英語書信寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用三方面論述過程體裁法在高中英語書信類的寫作教學(xué)中運(yùn)用，旨在探索提高學(xué)生的英語寫作能力的教學(xué)方法，為英語寫作教學(xué)提供一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;書信類寫作教學(xué);過程體裁法

過程體裁法是由斯特林大學(xué)的貝吉（Richard Bad.ger）和懷特（Goodith White）提出來的。它結(jié)合了結(jié)果教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)，從寫作內(nèi)容上和遣詞造句等方面提升學(xué)生能力的優(yōu)點(diǎn);結(jié)合了過程教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn);也結(jié)合了體裁教學(xué)法，從寫作目的和語言功能等方面幫助學(xué)生建構(gòu)語篇能力的優(yōu)點(diǎn)，是一種綜合性的寫作教學(xué)方法。換句話而言，過程體裁法就是教師給寫作者提供所需語言知識(shí)和寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生從特定的情境出發(fā)，從而完成特定語篇?jiǎng)?chuàng)作的一系列程序。

它突破了過程教學(xué)法忽視文章體裁類別與語言知識(shí)輸入，只適合小班制教學(xué)的不足，也克服了成果教學(xué)法過度強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，忽視語篇寫作能力的培養(yǎng)的弊端，具有耗時(shí)短、效率高的特點(diǎn)，也更能適合我國高考這種限定時(shí)間寫作的題型的特點(diǎn)。前人的研究表明將過程體裁法運(yùn)用于高中英語書信體寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的體裁分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心、切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、過程體裁法在教學(xué)中的作用及應(yīng)用模式

（一）過程體裁法在高中英語書信類寫作中的作用

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程體裁的方法，可以減少學(xué)生的寫作顧慮、減少寫作消耗的時(shí)間，提高寫作教學(xué)效率，激發(fā)寫作信心。閱讀和分析范文可以為學(xué)生提供寫作的素材和模板，促進(jìn)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生在分析的過程中，明晰書信類寫作文體的體裁結(jié)構(gòu);寫作后的同學(xué)互改，組長的核查可以增強(qiáng)學(xué)生的互評(píng)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流;撰寫初稿、修改稿和終稿的過程讓學(xué)生明白寫作并不是一件一錘定音的事情，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)不斷修改、不斷完善的過程。

（二）過程體裁法的應(yīng)用模式

我國研究過程體裁法至今已有十幾年的歷史，形成了相對(duì)固定的寫作教學(xué)模式。它的教學(xué)基本模式為：寫前信息輸入階段（包括范文閱讀、范文分析、模仿分析三個(gè)步驟）、寫中信息輸出階段（包括模仿寫作、獨(dú)立寫作及修改完善三個(gè)階段）和寫后反思階段。

二、過程體裁法的具體應(yīng)用

近幾年高考側(cè)重考查學(xué)生的英語語用能力，考查多以書信體為主，國內(nèi)關(guān)于過程體裁法在高中的寫作教學(xué)研究也向書信類寫作的應(yīng)用靠攏。

過程體裁法分為這三個(gè)階段，分別是寫作之前的信息輸入階段、寫作當(dāng)中的信息輸出階段和寫作之后反思和改正階段?，F(xiàn)在我以高中書信類寫作中的申請(qǐng)信為例，闡述過程體裁法在高中英語書信類寫作的具體教學(xué)模式。

（一）寫前輸入階段

1.提供范文。

提供申請(qǐng)信范文兩篇，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這兩篇范文，給同學(xué)三分鐘的時(shí)間思考申請(qǐng)信的寫作結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)嘗試總結(jié)申請(qǐng)信的寫作結(jié)構(gòu)。給出參考答案：申請(qǐng)信信件寫作包括三個(gè)部分即開頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分。其寫作框架結(jié)構(gòu)如下圖所示：

2.范文分析。

范文分析包括文章框架結(jié)構(gòu)分析、范文語法結(jié)構(gòu)及詞匯分析和句子間的銜接結(jié)構(gòu)分析。將給定范文分句講解，對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，逐句講解句子的語法結(jié)構(gòu)，包括亮點(diǎn)句型分析、句間有效連接詞講解及亮點(diǎn)句型仿寫。

3.模仿分析。

給學(xué)生另一篇申請(qǐng)信的文章，讓學(xué)生從文章框架結(jié)構(gòu)分析、范文語法結(jié)構(gòu)及詞匯分析和句子間的銜接結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

（二）寫中信息輸出

1.模仿寫作。

在這一環(huán)節(jié)將全班分為四組，以頭腦風(fēng)暴游戲的方式說出文章開頭、主體和結(jié)尾的句子。每說出一個(gè)正確的句子，便給該同學(xué)所在的小組加一分，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。等學(xué)生將三部分句子都說出之后，向?qū)W生展示申請(qǐng)信開頭、主體和結(jié)尾部分優(yōu)美句型。本文中只選取部分句子。

文章開頭句子：

2.學(xué)生獨(dú)立寫作階段。

首先讓學(xué)生選擇自己喜歡段首、段中、段句型進(jìn)行背誦，背誦完畢之后，將背誦的句型運(yùn)用到文章中去，根據(jù)題目的需要進(jìn)行句子改寫，增加必要的細(xì)節(jié)形成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。

3.修改完善階段。

選擇平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長，第二天上課前收集同學(xué)的作文本，并負(fù)責(zé)對(duì)文章進(jìn)行初步審查。審查完畢之后發(fā)到學(xué)生手上進(jìn)行抄正，交給教師進(jìn)行審閱，教師將從作文的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯的使用、句子結(jié)構(gòu)、語間銜接、作文是否有達(dá)成預(yù)期寫作目的等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用晚自習(xí)時(shí)間面批面改，并督促學(xué)生再次完善自己的文章。

（三）寫后反思階段

在這一階段，我會(huì)把學(xué)生寫得比較好的文章收集起來，制作成妙句錦囊，記錄批改過程中學(xué)生常犯的語法、單詞使用出現(xiàn)錯(cuò)誤的句子，制作成PPT。上一節(jié)作文講評(píng)課，旨在肯定同學(xué)寫得出色的文章，有效規(guī)避同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤。囑咐學(xué)生拿到批改完畢的作文，務(wù)必認(rèn)真閱讀教師給出的評(píng)語，并針對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步修改、完善自己的文章。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語的教育極其強(qiáng)調(diào)書信類作文寫作的教學(xué)。過程體裁法與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一種有效的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。近年英語寫作在高考試卷中所占比例進(jìn)一步加大，分值由原來的25分提高到40分，凸顯出英語寫作的重要性。提高高中生的寫作能力是我們英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。