小學(xué)語文高效課堂教學(xué)之我見

施隆林

摘?要 語文學(xué)科對于小學(xué)生群體而言，教育效能最大也最突出。教師構(gòu)建出高效化的小學(xué)語文課堂，可以幫助小學(xué)生從多個(gè)渠道來解讀現(xiàn)實(shí)生活，可以幫助小學(xué)生構(gòu)建交流平臺，可以促使學(xué)生已有的想象力與好奇心成為學(xué)生生成情感、思想的基礎(chǔ)和載體。在教師精心選擇“經(jīng)典”素材之后，小學(xué)生同樣可以有賞析“經(jīng)典”的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;高效化課堂;教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0174-01

構(gòu)建高效化課堂，讓教師的教育智慧充分展現(xiàn)出來，教師應(yīng)通過篩選教育資源，通過一次次的實(shí)踐與創(chuàng)新，生成獨(dú)特的教育風(fēng)格，通過一次次的對話與觀察，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而促使自己成為教育空間中有價(jià)值的教育者。在這一過程中，學(xué)生自然也可以不斷地獲得成長，進(jìn)而從“小”學(xué)生、“不成熟”的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛锌蒲芯竦膶W(xué)生，能夠可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

一、適度放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師需要學(xué)會放手，畢竟課堂中具有能動價(jià)值的不僅僅是教師。學(xué)生同樣擁有自己的情感、思想，同樣擁有自己的生活認(rèn)知與能力。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師不妨留“半邊天”給小學(xué)生，讓他們釋放自己的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)觀察當(dāng)前的教育大環(huán)境，觀察課程改革目標(biāo)我們也可以發(fā)現(xiàn)，其中都有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)定位方面的設(shè)定。如今，學(xué)生遇到問題，不再是一開始就由老師講解，而是先讓學(xué)生自己去探索，然后教師再針對學(xué)生不能攻克的難關(guān)進(jìn)行講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋求別人的幫助，通過合作學(xué)習(xí)來共同解決問題。這種教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的最主要作用就是引領(lǐng)學(xué)生通過一種合作的學(xué)習(xí)方式，讓自己不懂的問題得到解決。學(xué)生通過自己組隊(duì)，對一個(gè)問題展開討論、辯論，然后一同尋求解決問題的途徑。這樣可以讓學(xué)生對問題理解更深刻，對同類問題也能提出自己的看法，以便借鑒。在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。學(xué)生在合作與交流中，既能夠發(fā)表自己的意見，也能夠聽取別人的想法，并且把好的想法吸收，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，課堂效率就能夠更好地體現(xiàn)。

二、關(guān)注朗讀，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要注意給學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)化的定位。筆者認(rèn)為，定位準(zhǔn)確了，教師設(shè)計(jì)的活動才兼?zhèn)渲赶蛐?，教師才能與學(xué)生積極地對話。反之，學(xué)生就會游離于課堂之外。如在筆者看來，小學(xué)生最大的問題勢就是“說的多”“靜不下來”，這些在小學(xué)語文教學(xué)中既是教師要解決的問題，也是教師可以憑借的優(yōu)勢。在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中，教師不妨讓小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠“暢所欲言”。教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的平臺，讓小學(xué)生能夠積極地交流，生成“言語交際”能力。作為一門語言，聽、說、讀、寫能力是非常重要的，對于語文課堂來說，亦是如此。在語文課堂上，朗讀是學(xué)生表達(dá)情感，發(fā)表見解的最有效方式。而表情達(dá)意正是語文學(xué)習(xí)要掌握的關(guān)鍵。換言之，朗讀能力是體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在朗讀中，可以傾注自己的感情，凝結(jié)自己的思想。在長期的朗讀訓(xùn)練以后，這種朗讀能力對學(xué)生的能力就有了潛移默化的效果。在朗讀中，可以讓學(xué)生深刻體會文章的內(nèi)涵，通過情感豐富的朗讀，就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行一次更深層的理解，并且審美能力和理解能力也會不斷提升，課堂效率也就會自然而然地隨之提高。

三、激發(fā)興趣，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)平臺

作為新時(shí)代的教育者，需要學(xué)會應(yīng)用新東西，學(xué)會構(gòu)建新平臺。在這一過程中，轉(zhuǎn)化教育視角，讓小學(xué)生也能夠生成學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建高效化的小學(xué)語文課堂時(shí)，有了這些新東西，小學(xué)生才能生成學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能嘗試著配合自己的教師，應(yīng)用這些新東西，打造學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師。要讓學(xué)生學(xué)得好，要讓課堂更有效，教師就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望。因?yàn)?，興趣的培養(yǎng)，往往決定著課堂知識是否能更好地掌握。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在廣闊的天地積累語文學(xué)習(xí)的興趣。如果一堂課枯燥無味，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，教學(xué)任務(wù)就不能很好地完成，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，根本無心學(xué)習(xí)，更不用說課堂能有多大的效率，學(xué)生的能力也就不會得到提升。小學(xué)語文課堂的知識面不算廣，知識量也不算多，但是內(nèi)容多有一定的寓意。因此，教師在教學(xué)活動中要抓住這一特點(diǎn)，認(rèn)清問題的本質(zhì)，盡量讓課堂活躍起來。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而引起他們探索語文世界的興趣，并且由興趣開始，自覺探索課本以外更深層次的內(nèi)涵。

綜上所述，作為小學(xué)語文教育者，學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建對于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有極大的幫助;教師教育理念的轉(zhuǎn)變，對于教育環(huán)境的營造有極大的幫助;教師與學(xué)生的角色定位進(jìn)行互換，對于學(xué)生生成學(xué)習(xí)能力同樣有極大的幫助。在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師從來不是孤零零的存在，而是課堂中的一員。教師不是站在學(xué)生的“對立面”，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長的合作者、引導(dǎo)者。在提升小學(xué)語文教學(xué)效率的過程中，教師要注意讓自己的教育效能最大化地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林.語文微課程開發(fā)：一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索，2014（01）.