小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中“教、學(xué)、評(píng)”的一致性探析

姜一秋

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始注重在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，但是一些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，本文針對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 中段數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)一致性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師加強(qiáng)小學(xué)中段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的探索和分析能力，方便不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。并且在小學(xué)中段的學(xué)習(xí)中，是培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

1小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的必要性

在小學(xué)中段學(xué)習(xí)時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，只有在接受別人的評(píng)價(jià)中才能有效發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而提升自豪感和信心感。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)能夠有效的對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)、教和評(píng)，將三者有機(jī)結(jié)合起來從而使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠及積探索與研究，并能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。其次，教師在進(jìn)行小學(xué)中段課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該保證教學(xué)評(píng)的一致性，否則很容易使教學(xué)評(píng)與課堂教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，阻礙數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，并進(jìn)一步影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來講，他們的心理發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵的時(shí)期，但由于理解能力還不夠成熟，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中沒有有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，很容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中增加對(duì)知識(shí)的理解難度，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2小學(xué)中段數(shù)學(xué)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的途徑

2.1以學(xué)生為主體，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教師在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中想要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，那么教師應(yīng)該根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，保證在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中能夠有效提升教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解《除法》的過程中，可以先了解學(xué)生是否對(duì)六到九的乘法口訣是否能夠背誦，如果教師在了解中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)乘法口訣還并不熟練，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)乘法口訣的講解和背誦的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠?qū)Τ朔谠E掌握熟練，之后教師可以利用乘法口訣來引導(dǎo)學(xué)生求商，比如教師向?qū)W生提問：“如果有42只小兔子，每間房需要住六只，那么需要準(zhǔn)備幾間房子？”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解6乘以7等于42，那么42除以6就等于7，從而有效提升學(xué)生對(duì)除法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教師在進(jìn)行小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，并且在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。因?yàn)樵趯?shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解程度不一樣，以至于出現(xiàn)一定的偏差，所以教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，防止課堂教學(xué)評(píng)出現(xiàn)與教學(xué)偏差的情況。比如教師在講解《角與線》時(shí)，先引導(dǎo)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)射線、直線和線段，并通過比較和分析的方式讓學(xué)生理解射線和直線之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)角與射線和線段之間的關(guān)系，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生詳細(xì)講解角形成的過程，并引導(dǎo)學(xué)生將直線、線段和射線的畫法畫出來，從而更好地加深學(xué)生對(duì)角與線的理解，并有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的探索和分析能力，充分保證教學(xué)評(píng)的一致性。

2.3分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層次教學(xué)，在保證教學(xué)計(jì)劃具有一致性和整體性的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層次，從而方便不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如教師在講解《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，經(jīng)過初步的教學(xué)，一些學(xué)生已經(jīng)掌握了圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但是一部分學(xué)生卻還沒有完全理解圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)和順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的意思，因此教師可以對(duì)已經(jīng)掌握的學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題讓他們進(jìn)行研究談?wù)?，而?duì)于還沒有完全掌握的學(xué)生，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)中心、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的理解。其次，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)理解好的學(xué)生布置一些關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展延伸的練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)理解較差的學(xué)生可以讓他們練習(xí)一些圖形旋轉(zhuǎn)中心和順時(shí)針、逆時(shí)針的基礎(chǔ)習(xí)題。這種分層次教學(xué)方式能夠更好地讓不同階段的學(xué)生充分學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，也能讓教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的探索和分析能力，充分保證教學(xué)評(píng)的一致性。其次，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層次教學(xué)，方便不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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