吳青萍
摘 要:培育地理核心素養(yǎng),教學(xué)認知能力提升顯得尤為關(guān)鍵。文章以一位優(yōu)秀教師的不同成長階段為例,通過其教學(xué)中對同一真實情境問題解決的觀察和分析,指出內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力均是教學(xué)認知能力成長的必要條件。通過加強反思力、關(guān)注生成、強化深度學(xué)習、踐行深度教學(xué)和提升地理視角認知世界的能力等途徑,把地理教學(xué)認知能力成長的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實內(nèi)驅(qū)力。在外驅(qū)力方面,相關(guān)部門也應(yīng)加強制度保障和團隊建設(shè),為地理教學(xué)認知能力成長營造良好的外部環(huán)境。
關(guān)鍵詞:地理核心素養(yǎng);教學(xué)認知能力;地理教學(xué)
教學(xué)認知能力主要是指教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、 學(xué)習者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中,教學(xué)認知能力是基礎(chǔ),它直接影響到教師教學(xué)準備的水平,影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量[1] 。
一、地理教學(xué)認知能力成長的迫切性
《普通高中地理課程標準》(修訂稿)提出,要使學(xué)生在學(xué)習地理課程之中或之后形成解決真實情境問題的必備品格和關(guān)鍵能力,即形成地理核心素養(yǎng)。就地理教學(xué)現(xiàn)狀而言,對真實情境問題的解決,正是師生共同面臨的教與學(xué)的難點。
力求在學(xué)習中找到解決問題的“捷徑”,是學(xué)生最迫切的愿望。教師也希望找到一個能解決地理問題的有效方案,于是總結(jié)出了一系列關(guān)于地理原理、規(guī)律和地理過程的“模板”,讓學(xué)生在解決真實情境問題時“套用”。但地理事物是多變復(fù)雜的,學(xué)生儲備的“模板”并不能有效解決許多真實情境問題。套用“模板”的泛濫,也導(dǎo)致地理教學(xué)呈現(xiàn)“死學(xué)”“死教”的傾向,這與培育地理核心素養(yǎng)的目標是背道而馳的。因此,教學(xué)認知能力作為解決真實情境問題的關(guān)鍵能力,將是始終貫穿教師教學(xué)生涯的一個重要課題。
二、地理教學(xué)認知能力成長的案例分析
筆者由于教研工作需要,長期跟蹤了若干優(yōu)秀教師不同成長階段的教學(xué)案例,擬通過他們的成長過程來分析教學(xué)認知能力成長的路徑。現(xiàn)以某教師在不同成長階段對高中地理湘教版“萎縮的洞庭湖”環(huán)節(jié)的教學(xué)為例來進行分析。
1.教學(xué)過程和交流反饋概況
教學(xué)過程和交流反饋概況如表1所示。
2.對不同階段教學(xué)認知能力的觀察分析
對不同階段教學(xué)認知能力的觀察分析如表2所示。
三、地理教學(xué)認知能力成長的若干思考
1.地理教師需要將內(nèi)心專業(yè)成長的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)力
(1)地理教師要不斷提升自身的反思力。研究表明,教師進行教學(xué)反思的動因一是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),促進自身專業(yè)成長;二是改進教學(xué),提高教學(xué)成績[2]。教師的這種反思動力,隨著經(jīng)驗和年齡的增長會逐漸地消弭,這是很不利于推進地理教學(xué)與時俱進發(fā)展的。筆者跟蹤案例中的教師在入職之初就具有一定的反思意識,在之后的成長歷程中對地理問題的認知更是不斷深化,通過教學(xué)實踐來落實自己的教學(xué)反思和國家教育方針,這是一種難能可貴的教學(xué)品質(zhì)。
(2)地理教師要時刻關(guān)注自身的生成。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的生成,也要關(guān)注教師的生成,師生的生成共同構(gòu)建了活潑靈動、有生命力的課堂。筆者跟蹤的這位優(yōu)秀教師在教學(xué)認知能力成長過程中,教學(xué)預(yù)設(shè)不斷完善,給予學(xué)生充分的生成,也注意自身的生成,不斷提升教學(xué)認知能力。其勇于嘗試、不斷提高的精神,是教學(xué)認知能力成長的源泉和動力。
(3)地理教師要加強自身的深度學(xué)習與深度教學(xué)實踐。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),必須實施深度教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習。深度教學(xué)的“深度”是建立在完整、深刻地處理和理解知識的基礎(chǔ)之上的,因此教師首先應(yīng)開展深度學(xué)習。它要求學(xué)習者深度理解知識內(nèi)涵,主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng),并有效遷移運用于解決真實情境中的問題[3]。
結(jié)合筆者所跟蹤的案例來看,教師的深度學(xué)習意識和實施深度教學(xué)的能力很強。其對洞庭湖面積變化趨勢的思考和理解,對于引導(dǎo)學(xué)生克服表層學(xué)習和表面學(xué)習,對學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的形成,具有很好的推動作用。
(4)地理教師要時刻以“地理眼”來認知世界。教師要對復(fù)雜多變的地理事物做出科學(xué)合理的解釋,以適應(yīng)核心素養(yǎng)對地理教學(xué)認知能力的要求。以筆者跟蹤的案例來看,教師對湖泊演化的認知,就是一個不斷深化的過程,這對于克服機械刻板的教學(xué)模式具有十分重要的意義,具體如表3所示。
2.營造良好的教研環(huán)境,助推地理教學(xué)認知能力成長
(1)教研部門和學(xué)校完善的評價和競爭機制是制度保障。對教師而言,唯有公開、公平、公正的評價機制和競爭機制才能激發(fā)其教學(xué)的創(chuàng)造性。如通過任務(wù)驅(qū)動、師徒掛鉤、成長記錄和觀摩交流等形式,讓教師在更廣闊的領(lǐng)域參與競爭、在更高更大的平臺展示自我,進而用自信誘發(fā)自信,用成功激蕩成功,用幸福締造幸福,促進教師實現(xiàn)專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的教育價值。
(2)團隊建設(shè)與良好協(xié)作是重要的潤滑劑。教師地理教學(xué)認知能力的成長,離不開教研組、備課組良好的團隊協(xié)作,以及同行之間的同伴互助、觀摩交流。此外,不同學(xué)科專業(yè)教師之間的學(xué)術(shù)交流切磋,對于地理教學(xué)認知能力成長也具有很好地推動作用。
參考文獻:
[1] 申繼亮,王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2000(01):64-71.
[2] 王珍珠,李俊峰.新入職地理教師教學(xué)反思調(diào)查及改進策略[J].地理教學(xué),2016(06):9-12.
[3] 郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗,2015(06):1-6.