2019年高考全國卷Ⅰ“實用類文本閱讀”的啟示

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文性質認知極具高度：語文是人類文化的重要組成部分，是人類社會最重要的交際工具和信息載體。作為重要的人才選拔考試，高考語文卷命制必然要緊扣這一性質。有“指揮棒”效用的高考評價，必將對高中學習產生深度影響。2019年高考全國卷Ⅰ語文試題以課程標準為基準，積極探索試題的正向價值，發(fā)揮試題的評價作用，作為教育工作者需敏銳捕捉到這一信息，更好實現(xiàn)立德樹人目標，現(xiàn)結合“實用類文本閱讀”試題分析高考語文試卷的特征，從當代語文學科評價的意圖折射當前語文學習的要義，希望能夠為語文評價和教學貢獻些許智慧。

一、試題特點：對“思考現(xiàn)在”的語文“示好”

2019年高考全國卷Ⅰ語文試題“實用類文本閱讀”試題由三段材料組成。材料一首先介紹了可移動文化遺產保護的內涵及其技術核心，繼而比較專業(yè)地論述了可移動文化遺產保護過程中的預防、治理、修復三個方面的技術運用。材料二以表格的形式呈現(xiàn)了不同溫度和濕度下的紙張的壽命與標準壽命的倍數(shù)關系。材料三闡述了非洲毛里求斯檔案文件的去酸與修復的主要內容，從毛里求斯文件紙張的基本狀態(tài)，結合其獨特的地理位置和氣候特征，提出檔案文件修復的必要性，進而較為詳細介紹了其修復檔案文件的去酸方案和修復方案。三段材料各有側重：第一段材料注重文字描述，側重于概念界定和知識闡述;第二段材料注重數(shù)字表格，以實驗方法結合統(tǒng)計方法呈現(xiàn)事物變化;第三段材料運用具體實例，將地理、歷史、化學、勞動技術等學科知識融合在具體實例中，知識豐富，生動活潑。爾后三個題目設計與三段材料緊密結合，答題正確率與對材料的理解程度高度相關，二者相得益彰。這一巧妙材料安排，凸顯出兩大主要特點：

1.注重試題情境。2019年高考全國卷Ⅰ語文試題“實用類文本閱讀”之所以具有此類特征，體現(xiàn)為該試題引入文化遺產保護熱門話題，是對現(xiàn)實問題的關照。近年來《我在故宮修文物》紀錄片的放映和各大新聞媒體報道的文化遺產遭破壞的主題等掀起了新一輪的文化遺產保護的熱潮，此主題是學生們日常生活中所接觸到的重要話題，具有現(xiàn)實意義，且與學生的日常生活具有聯(lián)系，學生對此類話題并不陌生，引入此類話題絕不突兀，學生對此類話題具有好奇心和熟悉度，與學生生活“接近”而非“隔離”。且題目設計與試題情境緊密聯(lián)系，答案來自于閱讀思考，而非已存儲知識的直接反映，試題是基于試題材料情境的有效分析，材料與題目高度契合，更加凸顯試題設計的情境特征。

2.豐富學科知識。此試題包含大量其他學科知識，如數(shù)學知識的指數(shù)和倍數(shù)、化學知識的去酸方法、物理知識的溫度和濕度、地理知識的國別與氣候、歷史知識的檔案歷史、政治知識的文化的世界性等，這些知識融合在語文學科查考中，以語文文字為載體呈現(xiàn)，通過學生閱讀語言文字，思索基于語言文字而探討的科學知識，并反思其中的人文意義，堪稱學科整合的典范試題。這一過程中時刻注重對語文學科閱讀能力的考查，豐富內容但不脫離目的，始終圍繞語文閱讀的“分析、提煉、總結、反思”等能力設計試題，在閱讀材料信息中達成信息交流和文化傳遞。這道試題增強了考查內容與學生生活的聯(lián)系，主題上具有生活化，這種生活化不僅是學生日常生活的反映，也是學生學習生活的關照，高中階段學生正處于多科目學習階段，這道試題與他們的學習生活高度相關，因此總體上而言，這道試題是對學生“現(xiàn)在生活”的關心，是情境化、整體化設計思路下的語文知識考查。此外，這道試題也強調學生國際視野的擴展，是對以往閱讀試題對外國文本配置比例不高[1]的積極回應，可謂用心良苦。

二、試題意義：向“卡在過去”的語文“說不”

評價如何引領課堂教學，是教育測量與評價的重要議題。[2]尤其是在考試文化影響下，“考什么”是“教什么”與“怎么教”的重要指揮棒，高考試題的變革意在對傳統(tǒng)教學方式的變革。當前應試教育仍根深蒂固，學生不會解決真實問題的現(xiàn)象依然普遍[3]。有研究者直言，我國高考題有繁瑣、僵化的傾向，未能切中語文教、學、考的基本規(guī)律，誤導“題?！睉?zhàn)術，且積弊深重，傷害了語文教學。[4]不少語文教師將語文教學目標視作高考，把語文考試當作教學手段[5]。如有試題選用一段材料，基于材料出題如下：“本文采用了什么說明順序？”教師通常會提前告知學生說明順序主要包括邏輯順序、時間順序、空間順序等，并進行大量練習，以便準確得出結論，此時在紙筆方式進行考試中的語文學科，語文被視作應學習的“知識”，這類“知識”容易被粗暴地賦予兩大特征——非情境化、成碎片化，閱讀材料與閱讀題目聯(lián)系不緊湊，閱讀材料與學生生活不貼合，考試目的在于檢驗知識而非生成知識，從而導致與其特征相聯(lián)系的學習方式——機械學習。

1.兩大特征：“非情境化”與“成碎片化”。一方面，語文與真實問題情境脫離的現(xiàn)象較為普遍，語文被窄化為文學，這類文學被詬病為脫離作者本意[6]，是設計者、教學者和評價者的隨意擴大解讀。另一方面，語文與學生現(xiàn)在的學習生活和未來的職業(yè)生活關聯(lián)性較弱，語文被“卡在過去”，學生難以形成自我體驗和展望，語文知識成為“與我無關”的內容。此外，語文在本學科學習中以單元為單位，學科內部知識體系成塊狀，語文被割裂為文言文、詩歌、散文等若干內容，缺乏學科內部的整體建構。再者語文學科與其他學科之間聯(lián)系不夠緊密，似乎語文學科的“感性”難以和化學、生物、物理、數(shù)學等學科的“理性”相生。語文無論是在學科內部還是學科之間都成“碎片化”。

2.一種學習：機械學習。在“非情境化”和“成碎片化”特征的影響下，語文學習內容被視為可供記憶和訓練的事實、概念與技能，學生為應試而機械地學習語文相關知識，學習很大程度上成為就字面意思上的指導、了解和明白，忽視了更深層次的推理、思辨、解釋、驗證和應用等過程，學習往往追求“知其然”，但是是否“知其所以然”則并未予以高度關注，學生學習也很難形成有意義的知覺模式，基本依靠知識經驗存儲來“應付”考試，學生在教育者“模式化”和“程序化”的教學中學習“表層化”和“形式化”的“教材知識”，教育者和受教育者在“異化”的學習任務之中，借助“固化”的學習工具和資源，形成了“錯位”的師生關系，學生學會學習的理想難以企及。

因此，語文學科無論是學習還是評價中皆存在任務真實度不夠、情境與任務缺乏聯(lián)系、考查仍是孤立的知識等問題。[7]語文成為了“卡在過去”的學科，未體現(xiàn)語文學科的性質，其主要原因是語文教育也似乎停在了某個時間節(jié)點，有所停滯，亟待突圍。實際上，既然高考出現(xiàn)了“考什么就教什么”的實際問題，且難以避免，我們就應該重視“考什么”的研究與設計，以“考什么”的改革來引導和促進中學教育教學內容改革，發(fā)揮考試評價的多種功能。[8]而2019年高考全國卷Ⅰ語文試題“實用類文本閱讀”題目似乎讓我們看到了希望。如上所述，2019年高考全國卷Ⅰ語文試題“實用類文本閱讀”題目從注重試題情境、豐富學科知識，這將是對“非情境化”和“成碎片化”語文考試評價和語文學習方式的決裂，凸顯向“卡在過去”的語文說“不”的價值意義。

三、試題作用：與“跨向未來”的語文“招手”

不斷合理語文評價，引導語文教學發(fā)展，這正是語文評價的多功能作用體現(xiàn)。這道試題的設計不僅僅是向“卡在過去”的語文說“不”，也不滿足于停留在向“思考現(xiàn)在”的語文“示好”，還指引我們與“跨向未來”的語文“招手”，主要表現(xiàn)有：

1.強調語文學習的基礎作用。語文學習不應滿足于有限書本知識的學習，而應以無限的閱讀文本為載體，擴展視野、豐富知識，重在能夠“能讀、會讀、善思”的語文學習。從此道高考試題可以發(fā)現(xiàn)：一方面，這道試題文字并不多，但內容豐富，不限于單篇文本的閱讀，意在強調閱讀量的豐富性，文本與文本之間的聯(lián)系性，按照一定視角，以多文本聚類的方式，呼喚重視培養(yǎng)和積累學生的語文學習能力[9]。此外，這個過程中也凸顯了語文的“工具性”，也即語文學習對其他學科學習的基礎性作用，語文學習對于捕捉知識信息具有不可替代的作用，語文學習不僅能夠幫助我們直接獲取相關知識，而且能夠教會我們如何獲取相關知識，語文學習是我們在信息爆炸時代“獲取、篩選、批判、運用”知識能力形成的過程。語文學習一方面要追求“容量”，廣泛閱讀和思考，另一方面要講究“質量”，重在學會閱讀與思考，能夠幫助我們形成深度學習，形成自我學習。

2.提倡語文學習的有效方法。這道試題至少能夠對今后語文學習給予兩點重要啟示：其一，基于真實情境的教學。語文學習不能脫離實際，要讓語文學習真實發(fā)生，這一過程應注重在課程標準指引下，根據(jù)學情基礎，思考現(xiàn)實和未來需求，合理創(chuàng)設任務情境，精選、開發(fā)和重組學習內容，讓語文學習在真實的情境中直抵學生的真實世界[10]，從“飄在空中”的語文走向“落在人間”的語文，向“卡在過去”的語文走向“思考現(xiàn)在”和“跨向未來”的語文，引發(fā)學生共鳴，觸動學生深思。其二，形成大單元教學觀。語文具有工具性，語文學習不應局限于文學作品等閱讀，而應以語文為載體，廣泛涉獵多學科知識，在語文學習中學會如何分析不同種類的材料與知識，實現(xiàn)語文學習助力其他學科學習發(fā)展。可以通過設計“大專題”形式，以多樣化材料展開對相關問題的思考，引導學生從多學科角度思考問題，進行相關主題的探究和反饋，在簡短材料中“見微知著”[11]，體會人類文明和學科文化的魅力。

其實，這道試題還提醒我們，在學習設計過程中，雖然需要注重對學生學習內容與方式的“未來”指向的構件，但必須言之鑿鑿，應該依據(jù)文本合理闡述，杜絕隨意擴大文本內容，也避免猜謎式答案設計[12]，切忌為了凸顯語文的情境性和整體性，在毫無邏輯的情況下生搬硬湊相關材料，無中生有相關題目。語文學習和評價要始終反思：什么樣的學習內容更有價值——讓學生學習什么？什么樣的學習目標更有意義——學生應該學習什么？什么樣的學習方式更有利于學生學習目標的實現(xiàn)——學生應該怎樣學習？什么樣的方式更好地檢驗學生學習效果——怎樣評價學生學習？[13]

3.重視語文學科的“有意義學習”。這正體現(xiàn)了此道試題的更高追求：以試題引導語文學科的有意義學習。對上述問題的回答確實困難，但是就學生語文學習而言，最基本的要求必然是避免語文學習的“非情境化”和“成碎片化”，對“卡在過去”的機械式語文學習告別，走向“思考現(xiàn)在”和“跨向未來”的有意義學習揮手。但也需注意，對“卡在過去”語文學習與評價的告別，并非表明語文學習不需要學習傳統(tǒng)文化等知識內容，我們僅僅是強調語文學習與評價不能以靜態(tài)眼光看待，而應注重現(xiàn)在與發(fā)展的眼光，運用聯(lián)系的方法正視語文，對傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值和未來影響思考提出了更高的要求。

語文學習不再是被視作學習多少重復不變的知識，雖然這些知識依然具有不可忽視的作用，而是強調學生學會學習，呼吁學生具有學習力，學習應被視作一種能力，這種能力可被定義為熟練掌握語文學習程序的程度，強調學生在語文學習中明確目標和任務，清晰自我先驗知識，考慮何時、如何使用特定的程序和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，注重語文的有效學習和深層學習，不斷更新、深化和充實已知知識，不斷適應變化的學習世界。有研究表明，我國香港地區(qū)語文學習與考查便十分注重測試內容與學生日常生活相聯(lián)系，注重考查學生在復雜、真實情境中的語言綜合運用能力[14]，當前高考語文試卷的設計，也日益凸顯這一價值觀。

語文學習中包含兩種學習：一種是教師教授下的學習，一種是學生運用學習能力進行的自我學習。但這兩種學習都需要強調學生的有意義的學習，呼吁在真實情境中進行全面整體性學習，此種狀態(tài)的語文學習是學生美好語文學習生活的體驗，減少了機械的記憶、背誦，增加了有意義的閱讀、思考、批判，以豐富的文字材料為載體，發(fā)現(xiàn)自然文明和社會文明，實現(xiàn)信息的傳遞與交流，是“知其然”的過程，更是“知其所以然”的過程。而作為學習的重要“指揮棒”的考試評價，語文考試需要高度體現(xiàn)此思想，以評價引領學習，用學習規(guī)范評價。

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