或許訓練科學精神才是最重要的

王曉惠

說明文在我們的教學現實中，往往被當作知識短文來處理了，而且越是經典名篇越是如此，因為它們當得起“一個例子”的作用。至于這些經典名篇背后的科學精神和人文情懷，往往得不到落實。關于《中國石拱橋》的教學可能就是如此。我以為這是十分遺憾的事情。

我第一次教學這篇文章時，也是重點“教知識”。當時，這篇文章是初中生要上的第一篇說明文，作為入門例文，又那么經典，所以在文章的“知識教學”上我比較注意下功夫。我設計的教學目標如下：

第一，初步了解說明文的基本特征。

第二，理解和學習本文說明事物特點的幾種方法。

第三，認識說明文中運用準確語言的重要性。

第四，理解說明文和記敘文的區(qū)別。

以上四個教學目標每一項都指向知識，都可以得出結論，都立足于對文本的學習;了解說明文的特點，理解說明文的特殊要求，全都是“知識層面”。當時這樣做，我覺得無可厚非。這可能跟大多數教師的處理是一樣的。而且事實上，這篇經典的說明文的確當得起“一個例子”的作用。葉圣陶先生也說過，“教材無非是一個例子”。把經典課文當作“例文”來進行教學似乎無可厚非。于是我設計了兩課時來推進教學——

第一課時，整體把握，重點解決課文的主要內容，分析段落層次，了解說明特點。

導語是這樣設計的：

茅以升是我國著名的橋梁專家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢塘江大橋，五十年代又參加設計了規(guī)模更大的武漢長江大橋，他對中國的橋梁建設做出了杰出的貢獻。關于中國石拱橋，茅以升先生是這樣評價的：石拱橋是我國傳統(tǒng)橋梁的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國千萬座石拱橋中的杰出代表之作。今天我們要學習的這篇說明文《中國石拱橋》，就是具體地為我們介紹這兩座著名大橋及相關知識的?！纯词遣皇歉蠖鄶狄粯樱瑢дZ的“知識性”也顯而易見。

課的主體部分是這樣推進的：檢查學生預習，看看他們自主制作的趙州橋、盧溝橋的概況表格完成沒有。借此推進教學。具體步驟如下（當然這之前還有一個詞語讀音訂正和詞語含義積累）：

1.指名朗讀1—3段，研讀第一個內容：中國石拱橋的修建歷史。

2.朗讀4—5段，研讀第二個內容：趙州橋。包括橋的位置、修建歷史和結構特點，其中結構特點是重點。小結：趙州橋的結構特點：實用、科學、勻稱、美觀。

3.研讀6—8段，學習第三個內容：盧溝橋。包括修建歷史、結構特點、美學價值和歷史意義。三個自然段，每一段一個獨立的內容，清楚明白。小結：盧溝橋的特點：聯拱，堅固，更能抗擊洪水;石獅子巧布橋面，具有東方神韻;見證抗日烽火，具有歷史意義。

4.研讀第9段，學習第四個內容：石拱橋的輝煌成就。講了兩點：中國人民有智慧;中國石拱橋具有優(yōu)良傳統(tǒng)。

5.研讀第10段，學習第五個內容：中國石拱橋的新發(fā)展。

至此，本課的第一個學習任務就算完成了。這一任務的完成主要得益于學生預習，得益于學生自我梳理課文，得益于課堂上互相交流。這都是課文知識，不難，學生自學、交流就能完成。接下來推進到本課的第二個重點：了解課文結構，把握說明特點。這就相對有難度了。于是我設計了小組合作學習，引導學生討論這樣兩個問題：

1.為了清楚準確說明中國石拱橋，作者安排了哪些內容，為什么要這樣安排？

2.本文怎樣抓住說明特征進行說明的，為什么？

討論第一個問題不難，因為有第一個學習任務墊底，在此基礎上，學生很容易達成共識。這也等于是劃分文章段落和概括段意。但有隱含的問題學生不太會碰到，或者說學生容易忽略，這需要老師“無疑而問”;這就是文章的總分總結構，以及為什么要選取趙州橋和盧溝橋來說明的原因。這兩個問題稍有難度。所以必須在小組合作學習的基礎上來完成，集思廣益，一起討論。

本文的結構特點：

1—3段：總寫中國石拱橋的修建歷史。特點是：形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。

4—5段：集中介紹趙州橋。又從三個方面進行說明：趙州橋的位置、修建歷史和結構特點。在介紹結構特點時采用總分總的結構形式，分別用（一）（二）（三）（四）來表明，層次分明，內容清楚。這是說明文常用的結構方式。

6—8段：集中介紹盧溝橋。分別介紹了盧溝橋的悠久歷史、結構特點、美學特征和歷史意義，其中悠久歷史和結構特點合為一段，其他內容各自成段。

介紹趙州橋和盧溝橋是花開并蒂，分別說明。老師要注意引導學生閱讀課文第三段最后一句話，認識到這一句話的過渡作用：

我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。

這一句話既是過渡，也是提領。有這一句話，文章的結構就十分自然、穩(wěn)固和科學。順著這句話，也容易討論清楚為什么文章要選用趙州橋和盧溝橋作為例子。

文章第9段和第10段也是總寫。其中第9段內部也構成總分的形式：作者先用一個設問句提領——

“為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢”，然后介紹了兩個原因，第一個原因用“首先”表示，第二個原因用“其次”表示，這也是說明文表示總分常用的方式。

第二個問題其實沒有什么可討論的。說明一個事物必須抓住事物的特征，任何事物都有其特征，抓住特征說明是寫好說明文的基本要求。但是需要梳理本文如何抓住特征進行說明的。分兩個層面：

第一總寫中國石拱橋的特征，這是一個大概念;然后舉例說明，集中筆墨介紹趙州橋和盧溝橋，這是兩個小概念。這樣做，使得文章的脈絡層次十分明確。

《中國石拱橋》的典范性首先體現在內容和結構上。以上是第一課時內容。

第二課時，了解本文的說明方法，認識和理解說明語言的準確性，了解記敘文和說明文的區(qū)別。這一部分內容仍然建立在“知識上”，稍有不同的是，這是語言習得的過程，學習的目的指向“知識運用”，所以這一課時我比較注重引導學生自主學習和小組合作學習。

為了活躍氣氛，說明方法的學習和語言準確性的研討，我采取了老師先示范然后學生討論學習的方式。我先總體上介紹了說明文常用的說明方法，然后選取一二例示范——

1.比喻說明：如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”。這個比喻不僅形象地刻畫了橋洞的弧形特點，而且生動地寫出了石拱橋的形狀，展現了石拱橋美麗的風姿。用作者的話說，就仿佛石拱橋要飛起上天一樣，既對接了中國古代神話，也表現了人們喜愛的感情。

2.列數字：如“全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱”。這里通過列舉數字，不僅準確地說明了趙州橋主拱的長度，而且令人信服地說明了趙州橋的驕人之處，因為你要是光說趙州橋“在當時可算是世界上最長的石拱”，固然也可以，但有數字為證，就十分令人服氣。

討論說明文語言的準確性也是如此——老師先示范，然后學生討論學習——

例如：同樣是介紹趙州橋，這兩處的語言文字就略有不同：

1.“這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。”

問：去掉“當推”這個詞行不行？

答：不行。“最著名的”這個說法是一己之見，是個人看法，不是歷史結論。趙州橋和盧溝橋這兩座橋到底是不是“最著名”，恐怕會因人而異。所以用“當推”一詞，一是表明這是自己個人的看法，二來也顯得謙虛客觀。

2.“趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋?！?/p>

問：這句話的表述為什么沒有用“可能性”詞語，而都是用肯定的語氣？

答：前半句說趙州橋是“世界著名”，這不用加“可能性詞語”，因為“世界著名”是一個泛概念，有名的都可以說是世界著名;后半句說“一直使用到現在”，這是可以驗證的，無需謙虛，這本身就是客觀說明，所以也不用加揣測性語氣。

需要補充說明的是，本文的說明方法不限于我們常見的列數字、舉例子、打比喻等，還應該包括作比較、引用古籍，還有判斷、摹寫，還有綜合說明。

判斷：如“趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋”。這是一個典型的判斷句，第一個分句說明了趙州橋的位置，第二個分句說明了趙州橋的影響力，第三個分句說明了趙州橋驕人的科學成就，一直到現在還在使用，說明了橋的堅固耐用?！霸凇薄笆恰薄耙彩恰比齻€詞，都是表示判斷的詞語。

摹寫：摹寫是一種描述說明，在講究語言準確的基礎上，還講究語言的生動、形象和感染力。如說明盧溝橋的橋面美觀，作者就用到了這一種說明方法：

“橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！边@實質上就是描寫，對盧溝橋橋面作了生動、傳神的描寫，描寫了石獅子姿態(tài)各異的形狀，極力表現了盧溝橋的壯美。

綜合說明：為了說明中國人民有智慧，很早就建造了古老的石拱橋，作者既舉了一個例子，福建漳州的“江東橋”，又用到了列數字，該橋有800年歷史，一塊石梁就有200噸重，這樣的石塊真不知道古人是怎樣安裝上去的。兩種說明方法的綜合運用，準確而簡明地說明了古老中國人民的智慧。

本節(jié)課的第三個小任務是研討記敘文和說明文的區(qū)別。這個任務主要由老師講解完成。做法很簡單，就是讓學生比較兩段文字的表達方式之異同——

文段一：說明文字。

盧溝橋，又稱“蘆溝橋”。在北京市豐臺區(qū)，橫跨永定河上。始建于金大定二十九年（1189年），成于明昌三年（1192年）。明正統(tǒng)九年（1444年）重修。后毀于洪水，清康熙三十七年（1698年）重建。為北京現存最古老的石造聯拱橋。橋長266.5米，寬約7.5米，由11孔石拱組成。橋側建有石欄，上有精刻石獅485個。橋東碑亭內立有清乾隆帝題“盧溝曉月”四個大字的漢白玉碑。為“燕京八景”之一。

文段二：記敘文字。

早就盼望在一個相宜的日子，夜宿盧溝，一覽盧溝曉月的景色……

我們遵照前人的經驗，臥床假寐，靜待五更。當表針一指到四點的時候，我們就慌忙起床。走出門外，當真聽見了此落彼起的報曉雞鳴……憑借著月光，不僅看得清碑身上乾隆書寫的“盧溝曉月”四個大字，也依稀辨認出了在橋西碑亭上乾隆書寫的“察永定河”的一首五言律詩。橋下的永定河，因為大旱缺水，我們雖然沒能見到波濤浩渺的壯麗場景，但汩汩有聲的淙淙細流，在曉月映照下，也呈現出波光粼粼的景色。這時，看到披著曉月銀光的盧溝橋，直至每個玉石欄、柱、欄板，以及485個大小石獅，……我們禁不住想起曾在元代做官多年的馬可波羅的描述：“這是一座無可比擬的、世界上最美的橋?！?/p>

第一段文字：重在抓住說明對象的特征，如盧溝橋的修建歷史，橋的位置，橋的結構、組成部分和形狀等，進行說明，主要用了列數字的說明方法。

第二段文字：交代了游覽盧溝橋的時間和情形，描寫了橋面的美觀和橋下的水波粼粼，表達了作者對盧溝橋的向往和贊美，主要用了記敘和描寫的表達方式。

最后要補充說明的是，課前我讓學生做的趙州橋和盧溝橋的概況表，在兩節(jié)課行將結束時，我跟學生作了一點互動，訂正、補充、完善，算是給這一次課畫上一個句號。這也算是這次課的一個成果，學習制作了兩座橋梁的名片——

趙州橋：橫跨在洨河上，修建于公元605年左右，到現在已經有1300多年。特點（一）全橋只一個大拱，長37.4米，橋洞像一張弓。（二）大拱兩肩上各有兩個小拱。（三）大拱由28近拱圈組成。（四）全橋結構勻稱，堅固美觀。

盧溝橋：位于永定河上，修建于公元1189年到1192年間，至今已有近800年歷史。由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體，是一座聯拱石橋。橋面有485個石獅子，姿態(tài)各異，惟妙惟肖。

很明顯，這一次課是主打“知識學習”，盡管無可厚非，但上完后，我不滿意，覺得留有遺憾。第一重遺憾是，過于重視“知識性”學習。不多說了，讀者朋友可以看得很清楚。第二，過于注重文本內部的學習，也就是過于看重《中國石拱橋》這一個例子，對外部的拓展不多，如文本內部的結構、語言特點和說明方法等，學得很透，對于這一點，我是充分把它當作一個例子在講。第三，整個課的結構也呈現出一種總分和閉合的狀態(tài)，盡管也重視學生自學和合作，但由于太看重結果和結論，所以對學生的啟發(fā)不多。當然最大的遺憾是沒有站在一個應有的高度去訓練學生的科學精神和人文情懷，這是最遺憾的地方。值得欣慰的是，作為一篇說明文，尤其是作為一篇典范的說明文——作為一個例子，我已經引導學生充分學習了，也算是沒有遺憾。但重新上這一課，我想上得更好一點。

怎樣才算上得更好一點？我認為，第一，應通過學習這篇文章建立說明文的基本認識。這一點仍然要堅持，要把這一篇課文當作一個“優(yōu)秀例子”去講。有關說明文的文體特點，說明文的結構，常見的說明方法，說明文的語言要求等，都應該借助這篇文章說清楚。這一點毋庸置疑?！吨袊皹颉愤@篇說明文完全能擔負起這個使命，這也是這一篇說明文一直保留在課本中的重要原因。但更要重視這篇說明文的科學精神。科學精神就是嚴謹、仔細的科學態(tài)度，就是客觀、中肯的分析方法，不夸大，不縮小，實事求是，有一分證據說一分話。這一點必須成為重點之一。第二，應建立對中國古代橋梁——特別是石拱橋的基本認識，培養(yǎng)民族自豪感。《中國石拱橋》的作者茅以升先生是著名的橋梁科學家，對中國古代的橋梁有精深的研究。學習閱讀這篇文章，理應建立對傳統(tǒng)文化意義上的古代橋梁的基本認知，熱愛中華民族偉大的創(chuàng)造，培養(yǎng)深厚的民族感情。之所以厘定這一教學任務，與這篇文章的內容是分不開的。這篇文章盡管篇幅短小，但通過對趙州橋、盧溝橋兩座橋梁的介紹，作者簡明扼要地介紹了中國古代石拱橋的基本情況，平實的文字中包含著作者深厚的感情。這一點務必要引導學生去體會。第三，應把這篇文章放在今天廣闊的時代背景下學習和閱讀。教育是一條流動的河流，課堂教學應緊跟時代的步伐，讓學習和閱讀時時刻刻處于生長中。只有這樣，教育才有活力，課堂教學才會成為有源之水。學習《中國石拱橋》應放在時代的新背景下，不僅要讓學生清楚地了解過去，更要啟發(fā)學生去認識今天，展望明天。中國是橋梁大國，古代有輝煌的成就，今天更是如此，中國的橋梁建設不僅里程數長，而且技術先進，許多方面領先于世界，港珠澳大橋更是創(chuàng)造了世界上許多第一。

我想，這應該成為教學這篇文章的一個新認識，一個新的大前提。如何做呢？

首先是做調整，壓縮“知識學習”內容，讓“知識學習”全部放給學生自學去完成。這是一篇講讀課文，可以這樣做嗎？當然可以。講讀課文，只是強調它的重要性，也就是“這一個例子”的重要性，至于怎樣做，老師完全有自主權。我的調整如下：

第一，成立四個小組，合作完成課文學習。計劃用一課時，也就是將先前要用兩課時完成的學習任務，用一課時完成。

小組名稱如下：

1.制作名片組：結合課后所填表格，完成制作趙州橋、盧溝橋、旅人橋、江東橋、長虹大橋、雙曲拱橋等六座橋梁的名片，重點是前兩座，后面四座橋梁完成表格即可。應填表格如下：

2.課文結構組：要求用填充表格、畫思維導圖、做課文樹等形式（選取其一），梳理本文總分總的結構形式，要具體到文段內的總分，也就是說文段內的總分形式也要體現出來。

結構圖表示例：

3.說明方法組：本文出現的說明方法理應都說到，如列數字、舉例子、打比方、作比較、引用古籍、判斷（下定義）、綜合說明等。至少每一種選一例作說明。

4.推敲語言準確性組：這一組要求學生能舉出兩種例句，一種是十分準確的、沒有或然判斷的表述，如“我國的石拱橋有悠久的歷史”，還有一種有或然判斷的，也就是語句表述中多用了“可能”“或許”“大概”“可算”“幾乎”等，如“我國的石拱橋幾乎到處都有”。既要比較這兩種語言的異同，更要推敲含有或然判斷的合理性。

分析語言準確性示例：

趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

趙州橋非常雄偉，全長大約50.82米，兩端寬不到10米，中部略窄，寬9米多。

這兩個句子，第一種是確數說明，很精確，沒有含糊的;第二種是概數，有模糊性，不精確，而且“大約50.82米”本身矛盾，既然已精確到小數點后兩位數，就不可能是“大約”。這是十分要注意的問題，學生寫作文時經常出現這類錯誤，還不自覺。這就是缺乏科學精神的表現。不僅僅是語言表述的問題。

由此過渡到第二課時。探討科學精神，培養(yǎng)人文情懷。做法很簡單，就是每位同學選一兩座新中國建造的橋梁（古代亦可），制作成名片，向同組同學展示，然后推選代表到班上集中講解。通過這個活動，既可以培養(yǎng)學生的愛國情操，也可以讓學生了解我國的橋梁建設成就，又通過制作名片，培養(yǎng)嚴謹、仔細、客觀的科學態(tài)度和科學精神，一石三鳥，一舉多得。課后，學生按內容組元，分成若干小組，制作展板（負責內容設計），然后擇機在學校展出。

老師制作名片示例：

港珠澳大橋

大橋位置：位于世界上最具經濟活力之一的珠三角地區(qū)，連接香港大嶼山、澳門半島和廣東省珠海市，全長大約55公里，成為連接香港、澳門和廣東珠海的海上經濟走廊。

建橋時間：1983年提出設想，2009年開工建設，2016年大橋主體工程貫通，2017年全線貫通，前后歷時34年。可見難度之大，施工之艱巨。

巨大成就：中國橋梁建設史上里程最長、投資最多、施工難度最大的跨海橋梁項目，建成通車后，以前從香港到珠海要三個多小時，縮減為半個多小時。是世界上最長的跨海大橋，世界上最長的海底沉管隧道，最大的沉管隧道排水量，每一節(jié)的排水量75000噸（遼寧艦滿載排水量67500噸）。

本次課的調整有這樣幾點心得體會：第一，知識學習和科學精神涵詠平分秋色，各有權重。這樣做，既保證了把本課當作“一個例子”來講，起到了示范引領的作用，也達到了探究科學精神的目的。第二，知識的學習由以前的過于注重結論轉向注重學生自學能力的訓練，注重過程學習，體現了學科核心素養(yǎng)的鮮明特色，這也意味著教學方式發(fā)生了某種變化。第三，科學精神和人文素養(yǎng)的權重增加，呼應了時代要求，順應了學生的發(fā)展，也著眼于未來教育的設計，授課視野更開闊，教育愿景更明確。

在課后，我還設計了一個專門探討科學精神的練習環(huán)節(jié)，或課內做，或課外做，方向有三：科學與盲從;科學與迷信;科學與理性。通過講述故事，討論內涵，達到深入理解科學精神的目的。