合作行動(dòng)研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能

馬景林 翟建華 高杰

【摘 要】鼓勵(lì)教師合作是我國(guó)教師發(fā)展的基本政策指向，也是世界范圍內(nèi)教師發(fā)展的基本趨勢(shì)。由于一切研修與培訓(xùn)的歸宿是“校本”，學(xué)校亦成為教師開展合作行動(dòng)研究最為適切的場(chǎng)域。無(wú)論是“人為合作”還是“自然合作”，其行動(dòng)研究均建立在教師對(duì)學(xué)校價(jià)值追求與共性問題探究的基礎(chǔ)上，而教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)為合作行動(dòng)研究的開展提供了保障，多元模式合作行動(dòng)研究的探索為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能。

【關(guān)鍵詞】教師 合作行動(dòng)研究 共同目標(biāo) 專業(yè)成長(zhǎng)

合作文化在北京市第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北京四中”）由來(lái)已久，首任校長(zhǎng)王道元先生之訓(xùn)誡“所貢獻(xiàn)于群眾者不嗇，斯群眾之報(bào)施我者必豐”不僅鐫刻在校園的訓(xùn)誡石上，也銘刻在一代又一代四中人的心里，更體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的研究與實(shí)踐中?？梢哉f(shuō)，北京四中的教師合作行動(dòng)研究，根源于百年積淀，生發(fā)自創(chuàng)新探索。

一、“合作行動(dòng)研究”的內(nèi)涵與特征

在《辭?！分?，所謂合作，是社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)。參與者必須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能使合作達(dá)到預(yù)期效果。在《中國(guó)教師新百科·小學(xué)教育卷》中，教育中的行動(dòng)研究是教師密切聯(lián)系自身的教育教學(xué)實(shí)踐（行動(dòng)），綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育教學(xué)工作改進(jìn)為目的而進(jìn)行的一種研究活動(dòng)。筆者認(rèn)為，北京四中的教師合作行動(dòng)研究就是團(tuán)隊(duì)成員以解決教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐中的問題為共同目標(biāo)，在研究中個(gè)體協(xié)調(diào)一致，分享信息，將研究成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，獲得教育教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)能力提升而進(jìn)行的研究活動(dòng)。其顯著的特點(diǎn)就是，研究者團(tuán)隊(duì)合作下的一種“行動(dòng)”與“研究”的雙重活動(dòng)。

北京四中的教師合作行動(dòng)研究有以下兩個(gè)特征：第一，行政命令合作與教師自然合作相結(jié)合。在學(xué)校文化引領(lǐng)下，教師的職業(yè)生活自然而然地生成了一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。在這種文化下，教師對(duì)于教育教學(xué)上的問題，不是閉門造車，而是相互援助、討論、共同面對(duì)。教師有共同的目標(biāo)、利益，追求在教育價(jià)值上的一致性，對(duì)細(xì)節(jié)上的不一致保持寬容。行政規(guī)定的教研活動(dòng)等在學(xué)校雖然占比較大，但在落實(shí)層面，組織者關(guān)注共同目標(biāo)的建立，選取教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題開展研究，這樣的研究符合成人學(xué)以致用的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅淡化了行政壓力，而且提升了教師參與的自愿性。第二，以“行動(dòng)”為中心。教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)與研究所得必須轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為方能奏效。因此，對(duì)“行動(dòng)”的研究至關(guān)重要。首先，“為行動(dòng)而研究”。 行動(dòng)研究是一種旨在提高行動(dòng)質(zhì)量，以改進(jìn)實(shí)際工作為“首要目標(biāo)”的研究，是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過不間斷的螺旋往復(fù)過程來(lái)追求教育教學(xué)實(shí)踐的完善。其次，“對(duì)行動(dòng)的研究”。行動(dòng)研究“以問題為中心”，要解決的問題一定是教師在實(shí)踐中遇到的真問題，而對(duì)行動(dòng)的研究始于問題的發(fā)現(xiàn)與界定。再次，“在行動(dòng)中的研究”。合作行動(dòng)研究離不開教師工作的實(shí)際環(huán)境，教師既是研究成果的產(chǎn)出者，也是應(yīng)用者。這種雙重身份成就了教師在行動(dòng)研究中的學(xué)習(xí)，他們對(duì)自己或他人教育教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與團(tuán)隊(duì)成員的對(duì)話和交流，不斷加深對(duì)自我及自我實(shí)踐的理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

教師的合作行動(dòng)研究不僅是教師改善教育教學(xué)實(shí)踐的方式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。教師個(gè)體與群體在合作行動(dòng)研究過程中的相互滋養(yǎng)，對(duì)破解教育教學(xué)中的問題、進(jìn)行高水平教育教學(xué)反思等具有重要的促進(jìn)作用。

二、以價(jià)值追求引領(lǐng)“合作行動(dòng)研究”

北京四中的教育理念是 “以人育人、共同發(fā)展”，即以行為影響行為，以品德培養(yǎng)品德，以能力提高能力，以理想樹立理想，以情操陶冶情操，以境界提升境界，以人格塑造人格。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)杰出的中國(guó)人”。

實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)杰出中國(guó)人”這一目標(biāo)，離不開“以人育人，共同發(fā)展”辦學(xué)理念的引領(lǐng)?！耙匀擞恕敝械摹叭恕焙x廣泛，既代表所有的干部、教師、學(xué)生，也代表學(xué)生家長(zhǎng)。其中的兩個(gè)“人”字也非特指，在不同的教育場(chǎng)域或教育教學(xué)活動(dòng)中，誰(shuí)都有可能成為其中的任意一個(gè)“人”，這也正是北京四中師生相互尊重，和諧相處，不唯上、不唯書、不唯洋、不唯眾精神的體現(xiàn)。

對(duì)于承擔(dān)著“培養(yǎng)杰出中國(guó)人”這一社會(huì)職責(zé)的教師來(lái)說(shuō)，首先自己要成為這樣的人。在四中的校園中靜靜矗立著體育教師韓茂富、化學(xué)教師劉景坤和數(shù)學(xué)教師張子鍔三位老先生的銅像?！盁釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)科、熱愛教學(xué)”“上好每堂課，教會(huì)每個(gè)學(xué)生”是他們留給后人的樸素語(yǔ)言。雖然斯人已去，但他們的風(fēng)范長(zhǎng)存。銅像默默地向世人昭示著北京四中的精神，那就是四中人所持有的對(duì)工作、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度，是四中人遵循的原則和終生追求的境界。

時(shí)間永是流逝，精神依舊長(zhǎng)存，無(wú)論是一百多年前王道元先生的訓(xùn)誡，還是一代又一代四中人樸實(shí)的話語(yǔ)，都已成為北京四中的一種文化自覺，亦成為引領(lǐng)教師合作方向的風(fēng)帆，更是將教師群體凝聚在一起的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)帶給四中人的力量是無(wú)窮的，同樣，四中人也正在創(chuàng)造新的傳統(tǒng)。共同的價(jià)值追求為教師真正參與到合作行動(dòng)研究中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以終身學(xué)習(xí)點(diǎn)亮“合作行動(dòng)研究”

在“合作行動(dòng)研究”中，教師有共同的價(jià)值追求，這是前提，教師個(gè)體還應(yīng)具備良好的專業(yè)條件，且具獨(dú)特性，這樣才能在一定程度上提升群體合作給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的推動(dòng)力。教師間的思想碰撞、融合，才能真正激發(fā)教師合作的興趣，提升合作行動(dòng)研究的水平。因此，教師需具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈訴求，在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、拓寬視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。北京四中就有著一大批這樣的教師，他們被四中的師生尊稱為“明星教師”“學(xué)科大咖”“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”。

“明星教師”“學(xué)科大咖”“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，源于學(xué)校文化的傳承。韓茂富老師為四中體育工作奉獻(xiàn)了43個(gè)年頭，他不僅為學(xué)校班際籃球比賽裁判的公平公正拜師求藝刻苦學(xué)習(xí)，還以高超的執(zhí)裁水平獲得中華人民共和國(guó)第一批籃球國(guó)家級(jí)裁判稱號(hào)。不僅如此，為了在教學(xué)中給學(xué)生做好榜樣，他還利用業(yè)余時(shí)間勤學(xué)苦練體操、籃球、游泳、田徑等，讓自己練就了樣樣精通的“十八般武藝”，成為體育教學(xué)的全才。老一輩教師刻苦學(xué)習(xí)的精神鼓舞著一代代四中教師，有的教師已成為大家心目中讀書人的樣子。他們談?wù)摵屯扑]書籍，不是一種矯情和刻意，而是同事交往中的常態(tài)。一位歷史組的年輕教師如是說(shuō)：“對(duì)我影響最深刻的已經(jīng)不是具體的教學(xué)建議和方法了，而是趙老師（歷史特級(jí)教師趙利劍）所說(shuō)的三個(gè)字‘多讀書。去年一年我做的讀書筆記就有15萬(wàn)字，連我自己都沒有想到?！崩辖處煹恼佌伣陶d及他們的率先垂范，潛移默化地影響著年輕教師。榜樣的力量是強(qiáng)大的，一代代四中教師的行為世范，使得終身學(xué)習(xí)這種文化薪火相傳。

“明星教師”“學(xué)科大咖”“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，還源于他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)—“入了這一行，讀書當(dāng)為本業(yè)”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，有的教師解讀《故鄉(xiāng)》，能在小說(shuō)文本與魯迅生平之間，在小說(shuō)中的故鄉(xiāng)與魯迅生命中的故鄉(xiāng)之間，縱橫馳騁;在關(guān)鍵問題的解讀上，能進(jìn)行多篇?dú)w類式研讀;在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，有的教師大量引入社會(huì)時(shí)事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這個(gè)時(shí)代我們何以需要魯迅。游刃有余的課堂離不開教師對(duì)《魯迅全集》的通讀。有的教師講《紅樓夢(mèng)》，把自己放在共讀者的身份上，將自己閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和賞析，帶領(lǐng)學(xué)生真正親近文本，讓學(xué)生感到《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)大有深意，細(xì)細(xì)品讀別有洞天。正是教師把《紅樓夢(mèng)》翻閱得“支離破碎、脫頁(yè)飄飛”，才成就了學(xué)生對(duì)名著的熱愛。

學(xué)識(shí)的不斷增長(zhǎng)，使教師對(duì)學(xué)術(shù)愈加尊重，對(duì)探討的渴求愈加強(qiáng)烈。在辦公室、在樓道、在操場(chǎng)上教師間的“爭(zhēng)論”時(shí)有發(fā)生，甚至有人覺得這已經(jīng)成為教師們生活方式。豐厚的學(xué)識(shí)讓教師有自己的見解，和諧的文化氛圍讓教師敢于表明自己的觀點(diǎn)。在不斷的辯論中，碰撞產(chǎn)生的智慧，使大家獲得共同的成長(zhǎng)，所保留的看法又為新一輪的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

君子和而不同。有底氣的“爭(zhēng)執(zhí)”源于教師擁有不斷積累的學(xué)識(shí)和對(duì)教育價(jià)值的共同追求。教師間的合作是建立在尊重教師創(chuàng)造性、獨(dú)特性基礎(chǔ)上的。只有不斷學(xué)習(xí)才能成就教師個(gè)體的卓越。因此，教師的終身學(xué)習(xí)，是合作行動(dòng)研究的必備條件。有了它，才能真正點(diǎn)亮合作行動(dòng)研究。

四、以多元模式探索“合作行動(dòng)研究”

在有共同價(jià)值追求的優(yōu)秀教師群體中，教師篤信“一個(gè)人可以走得更快，但是一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)”。這符合我國(guó)教師發(fā)展的基本政策指向即鼓勵(lì)教師合作，也符合當(dāng)前國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)向，即教師發(fā)展途徑從政府培訓(xùn)轉(zhuǎn)向校本培訓(xùn)、從個(gè)體反思轉(zhuǎn)向合作反思、從務(wù)虛轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)，教師發(fā)展方式從孤立式轉(zhuǎn)向合作式，教師發(fā)展目標(biāo)從個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)向群體發(fā)展。

隨著教育改革的發(fā)展，合作不僅成為教師隊(duì)伍培養(yǎng)的主要路徑，也成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。北京四中教師合作的模式是多元化的。有學(xué)校組織教師必須參加的“教研組”“備課組”“年級(jí)組”“學(xué)科組”活動(dòng)、師徒制和班主任例會(huì)等;有學(xué)校組織，教師自愿參加的“專題活動(dòng)”等;有教師發(fā)起、學(xué)校支持的“綜合實(shí)踐項(xiàng)目”“課題研究”等;還有教師自行發(fā)起組織，學(xué)校不予干涉的“學(xué)習(xí)社群”等。如果按照教師合作的發(fā)生方式可歸納為四種教師合作模式，即行政推進(jìn)型合作模式、專題研究型合作模式、項(xiàng)目開發(fā)型合作模式和學(xué)習(xí)社群型合作模式（見圖1）。四種合作模式互為補(bǔ)充，構(gòu)成學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元、立體合作模式。

四種教師合作模式是一個(gè)從他組織到自組織的過程，是一個(gè)學(xué)校行政管理力度由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，直至消退，教師自主性參與力度逐漸提升的過程，是一個(gè)“被要求合作”到“主動(dòng)要求合作”的過程，是團(tuán)隊(duì)成員從一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)向跨專業(yè)、跨領(lǐng)域拓展的過程，是一個(gè)研究?jī)?nèi)容逐漸拓寬的過程。無(wú)論是他組織還是自組織，在學(xué)校都有其自身的價(jià)值。

行政推進(jìn)型合作模式在學(xué)校中最為常見，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。它的優(yōu)勢(shì)在于通過學(xué)校行政管理將全體教師組合成不同的專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，確保每位教師都是團(tuán)隊(duì)中的成員，但其劣勢(shì)在于教師是“被合作”，缺乏合作動(dòng)力。因此，弱化行政壓力提升教師自主參與的積極性在此模式中顯得尤為重要。四中的合作團(tuán)隊(duì)以共同目標(biāo)與利益的達(dá)成切入，選擇教師教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展合作行動(dòng)研究，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了這一模式的效益最大化。語(yǔ)文教研組選擇報(bào)告文學(xué)這一難點(diǎn)開展合作行動(dòng)研究，不僅重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，而且重視學(xué)生精神世界的豐盈—做杰出的中國(guó)人，而不是精致的利己主義者，通過開展 “我身邊的陌生人任務(wù)群”活動(dòng)，在教書育人上實(shí)現(xiàn)四中人的價(jià)值追求，歷經(jīng)十余載的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生，也成就了教師。2019年，研究成果得到新課標(biāo)專家組的肯定：案例的思想設(shè)計(jì)有前瞻性，與修訂后的新課標(biāo)理念和思想完全契合，是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的開創(chuàng)性、示范性案例?；瘜W(xué)教研組選擇高考試題這一熱點(diǎn)問題開展合作行動(dòng)研究，通過對(duì)高考命題的分析，把握高考改革的方向，形成共識(shí)。課堂教學(xué)不是知識(shí)的灌輸，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高三教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)學(xué)過的知識(shí)和大量做題，要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在真情景中做真的探究。

同時(shí)，另外三種合作模式與之相生相伴。不同學(xué)科的教師進(jìn)行跨學(xué)科合作行動(dòng)研究的探索，以“自組織”的形式，開設(shè)系列選修課或集體學(xué)習(xí)。如在高中部開設(shè)的“用文物講好教育故事”的國(guó)博課程項(xiàng)目;在初高中三個(gè)校區(qū)開設(shè)的致力于學(xué)生思維培養(yǎng)的“哈佛創(chuàng)新課（青少版）選修課”項(xiàng)目;有致力于構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)課程以及三校區(qū)部分班主任教師參加的積極心理學(xué)培訓(xùn)等。此外，各種自發(fā)組織的學(xué)習(xí)社群、課題組、研究小組也比比皆是，合作行動(dòng)已經(jīng)內(nèi)化為老師們的一種習(xí)慣。

可以說(shuō)，北京四中的教師合作行動(dòng)研究是“文化引領(lǐng)下的教師自覺合作”。教師對(duì)共同價(jià)值的追求形成了教師合作的文化，而多元研究主體的參與提升了行動(dòng)研究質(zhì)量，研究者之間相互學(xué)習(xí)、交流、支持與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，在解決教育教學(xué)實(shí)踐中各種問題的同時(shí)，增強(qiáng)了教師的自信，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專項(xiàng)課題“北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研究實(shí)踐”（課題編號(hào)：CFBA19113）的研究成果。感謝王紅、于鴻雁、韓露、柳世明、孟海燕、肖振龍六位老師為本文提供案例，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副研究員范涌峰提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

（作者單位：北京市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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