依語文要素路徑 培育言語想象力

陸佳音

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視兒童想象能力的培養(yǎng)?；诮y(tǒng)編教材中“想象”語文要素的系統(tǒng)路線圖，教師需要從想象特征、目標(biāo)定位、層次關(guān)聯(lián)三方面，梳理提煉“想象”能力培養(yǎng)的教學(xué)取向與編排解析。聚焦“語文要素”視域下的“想象”能力培養(yǎng)，可以通過三大實(shí)踐路徑，真正有效培養(yǎng)學(xué)生的言語想象力：感官聯(lián)覺，從“有境”走向“在場(chǎng)”;讀寫聯(lián)動(dòng)，從“搭橋”走向“織網(wǎng)”;對(duì)接生活，從“練兵場(chǎng)”走向“生活域”。

關(guān)鍵詞： 言語想象力;語文要素;統(tǒng)編教材

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.024

中圖分類號(hào)： G623????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0108—04

想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在過往的語文教學(xué)中，想象力培養(yǎng)由于缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)和有效的推進(jìn)，總體效果不佳。隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面推廣，想象能力培養(yǎng)在統(tǒng)編教材中的地位有了重要的凸顯，以“想象能力”為核心的語文要素呈現(xiàn)整體性布局廣、讀寫設(shè)計(jì)序列多的特點(diǎn)，這需要教師對(duì)“想象”這一關(guān)鍵能力和教材語文要素編排進(jìn)行深度解讀與分析。

一、“想象”要素的系統(tǒng)路線圖

閱讀與表達(dá)并重，是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的重要理念。“想象”要素，可以從“閱讀”與“作文”兩大系列來梳理：

綜覽全套統(tǒng)編教材“想象”要素的系列，可以發(fā)現(xiàn)要素內(nèi)容數(shù)量多，所占比例遠(yuǎn)高于原人教版教材，要素之間的關(guān)聯(lián)性也比較復(fù)雜。

二、“想象”能力培養(yǎng)的教學(xué)取向與編排解析

（一）基于學(xué)科立場(chǎng)，聚焦想象特征

想象的定義是多種多樣的，只有通過特定的維度進(jìn)行分析，才能找到準(zhǔn)確的核心特征?；谡Z文學(xué)科立場(chǎng)的想象，須以“語文學(xué)科”為根基的開放型想象思維方式，它著眼于語文學(xué)科的自身可持續(xù)發(fā)展。[1]如何凝練語文學(xué)科的想象力培養(yǎng)，當(dāng)代著名語文教育專家潘新和教授提出：“在語文教育的智能培養(yǎng)中，沒有什么比庇護(hù)、開發(fā)、發(fā)展學(xué)生的言語想象力更重要的事了”。[2]“言語想象力”，可以較好地提煉語文學(xué)科想象力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z言文字和言語，既是想象的產(chǎn)物，又是想象的載體，而想象力是人的言語表現(xiàn)和創(chuàng)新的內(nèi)在心理機(jī)能。

基于上述認(rèn)知，結(jié)合統(tǒng)編教材的系列編排，語文學(xué)科中言語想象力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)聚焦兩個(gè)核心：閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的言語再造想象，習(xí)作要培養(yǎng)學(xué)生的言語創(chuàng)造想象。

何謂言語再造現(xiàn)象？法國(guó)哲學(xué)家薩特說：“我們?cè)陂喿x的時(shí)候有一個(gè)混合性的意識(shí)，一半是含義，一半是想象”。[3]可見，閱讀是具有再造想象性的。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，將語言轉(zhuǎn)變成形象的過程就是想象力發(fā)揮作用的過程。[4]而想象習(xí)作則需要進(jìn)行創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象，指的是不根據(jù)現(xiàn)成的描述再造出事物的形象，而是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新加工、組織和整合，生發(fā)出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新的事物（形象）的過程。[5]

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握目標(biāo)定位

從語文學(xué)科核心素養(yǎng)來分析，想象力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)著“思維發(fā)展與提升”中的直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維等，它促進(jìn)學(xué)生敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。因此，想象能力培養(yǎng)，在語文學(xué)科教學(xué)中占有重要位置。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中，提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。這是“想象”教學(xué)的總目標(biāo)。再看“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，則更清晰地提煉了“想象”能力培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)：

比照課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在“想象”要素的編排方面緊密對(duì)應(yīng)課標(biāo)的目標(biāo)系列。因此，教師在把握“想象能力”的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）基于教材體系，厘清層次關(guān)聯(lián)

1.讀寫系列化

首先，從閱讀層面來看，以“想象促進(jìn)感悟”為主線，突出了“體會(huì)情感、體會(huì)語言美、體會(huì)自然美”的想象作用，同時(shí)抓住了最具“想象”特質(zhì)的童話等文體，進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行想象的讀寫實(shí)踐。其次，從習(xí)作層面看，以“展開想象寫故事”為訓(xùn)練線索，體現(xiàn)了螺旋上升的系列：嘗試想象——圍繞一個(gè)意思想象——有條理地想象——注意想象中的科學(xué)邏輯，這樣由易到難，逐步提升。

2.讀寫融通性

從教材的要素呈現(xiàn)看，閱讀與習(xí)作兩條線既分別獨(dú)立，實(shí)則又有融合，彼此影響。閱讀想象側(cè)重理解、感悟，習(xí)作想象強(qiáng)調(diào)了審美與創(chuàng)造。全套教材基于學(xué)生心理發(fā)展邏輯，科學(xué)地安排想象能力的培養(yǎng)路徑。第一學(xué)段，閱讀中體驗(yàn)想象、學(xué)習(xí)想象。第二學(xué)段，閱讀與習(xí)作的想象融合，一方面進(jìn)行想象體驗(yàn)的深入運(yùn)用，另一方面運(yùn)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象習(xí)作，進(jìn)而反哺閱讀想象的能力。第三學(xué)段，進(jìn)行獨(dú)立的想象習(xí)作，并在六年級(jí)對(duì)想象習(xí)作試著提出了更高要求，比如：學(xué)習(xí)創(chuàng)造想象中邏輯性的提升，這標(biāo)志著兒童創(chuàng)造性想象的進(jìn)一步成熟。

三、要素視域下的“想象”能力培養(yǎng)實(shí)踐路徑

統(tǒng)編教材的一個(gè)特色，就是通過語文要素的落實(shí)，搭設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐與能力轉(zhuǎn)化的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的言語想象力，必須基于教材，有效實(shí)施。

（一）感官聯(lián)覺，從“有境”走向“在場(chǎng)”

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的再造想象？可以從統(tǒng)編教材的“想象”要素中尋找、提煉方法路徑。

1.再造想象，要把握“將語言轉(zhuǎn)化為畫面”的方法

以二年級(jí)的初步培養(yǎng)“再造想象”的要素呈現(xiàn)為例，從課后思考題、《園地》總結(jié)等，可以發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編教材在第一學(xué)段初步培養(yǎng)閱讀想象力階段，通過不斷的實(shí)踐體驗(yàn)，提煉再造想象的方法。具體方法有：借助圖片、仿照句式、借助詞語、借助提示、運(yùn)用句式等，用語言去喚醒想象，想象用情境去點(diǎn)燃思維。讓學(xué)生進(jìn)行言語與畫面的轉(zhuǎn)化想象，從而讓學(xué)生真正在腦海中營(yíng)造“言語畫面”，提升語感，進(jìn)一步深入理解語言。