• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    依語文要素路徑 培育言語想象力

    2020-05-13 14:21:44陸佳音
    關(guān)鍵詞:語文要素統(tǒng)編教材

    陸佳音

    摘要:小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視兒童想象能力的培養(yǎng)?;诮y(tǒng)編教材中“想象”語文要素的系統(tǒng)路線圖,教師需要從想象特征、目標(biāo)定位、層次關(guān)聯(lián)三方面,梳理提煉“想象”能力培養(yǎng)的教學(xué)取向與編排解析。聚焦“語文要素”視域下的“想象”能力培養(yǎng),可以通過三大實(shí)踐路徑,真正有效培養(yǎng)學(xué)生的言語想象力:感官聯(lián)覺,從“有境”走向“在場(chǎng)”;讀寫聯(lián)動(dòng),從“搭橋”走向“織網(wǎng)”;對(duì)接生活,從“練兵場(chǎng)”走向“生活域”。

    關(guān)鍵詞: 言語想象力;語文要素;統(tǒng)編教材

    doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.024

    中圖分類號(hào): G623????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????文章編號(hào):1671—1580(2020)03—0108—04

    想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在過往的語文教學(xué)中,想象力培養(yǎng)由于缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)和有效的推進(jìn),總體效果不佳。隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面推廣,想象能力培養(yǎng)在統(tǒng)編教材中的地位有了重要的凸顯,以“想象能力”為核心的語文要素呈現(xiàn)整體性布局廣、讀寫設(shè)計(jì)序列多的特點(diǎn),這需要教師對(duì)“想象”這一關(guān)鍵能力和教材語文要素編排進(jìn)行深度解讀與分析。

    一、“想象”要素的系統(tǒng)路線圖

    閱讀與表達(dá)并重,是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的重要理念。“想象”要素,可以從“閱讀”與“作文”兩大系列來梳理:

    綜覽全套統(tǒng)編教材“想象”要素的系列,可以發(fā)現(xiàn)要素內(nèi)容數(shù)量多,所占比例遠(yuǎn)高于原人教版教材,要素之間的關(guān)聯(lián)性也比較復(fù)雜。

    二、“想象”能力培養(yǎng)的教學(xué)取向與編排解析

    (一)基于學(xué)科立場(chǎng),聚焦想象特征

    想象的定義是多種多樣的,只有通過特定的維度進(jìn)行分析,才能找到準(zhǔn)確的核心特征?;谡Z文學(xué)科立場(chǎng)的想象,須以“語文學(xué)科”為根基的開放型想象思維方式,它著眼于語文學(xué)科的自身可持續(xù)發(fā)展。[1]如何凝練語文學(xué)科的想象力培養(yǎng),當(dāng)代著名語文教育專家潘新和教授提出:“在語文教育的智能培養(yǎng)中,沒有什么比庇護(hù)、開發(fā)、發(fā)展學(xué)生的言語想象力更重要的事了”。[2]“言語想象力”,可以較好地提煉語文學(xué)科想象力的培養(yǎng),因?yàn)檎Z言文字和言語,既是想象的產(chǎn)物,又是想象的載體,而想象力是人的言語表現(xiàn)和創(chuàng)新的內(nèi)在心理機(jī)能。

    基于上述認(rèn)知,結(jié)合統(tǒng)編教材的系列編排,語文學(xué)科中言語想象力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)聚焦兩個(gè)核心:閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的言語再造想象,習(xí)作要培養(yǎng)學(xué)生的言語創(chuàng)造想象。

    何謂言語再造現(xiàn)象?法國(guó)哲學(xué)家薩特說:“我們?cè)陂喿x的時(shí)候有一個(gè)混合性的意識(shí),一半是含義,一半是想象”。[3]可見,閱讀是具有再造想象性的。在文學(xué)閱讀教學(xué)中,將語言轉(zhuǎn)變成形象的過程就是想象力發(fā)揮作用的過程。[4]而想象習(xí)作則需要進(jìn)行創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象,指的是不根據(jù)現(xiàn)成的描述再造出事物的形象,而是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新加工、組織和整合,生發(fā)出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新的事物(形象)的過程。[5]

    (二)基于課程標(biāo)準(zhǔn),把握目標(biāo)定位

    從語文學(xué)科核心素養(yǎng)來分析,想象力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)著“思維發(fā)展與提升”中的直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維等,它促進(jìn)學(xué)生敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。因此,想象能力培養(yǎng),在語文學(xué)科教學(xué)中占有重要位置。

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中,提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。這是“想象”教學(xué)的總目標(biāo)。再看“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”,則更清晰地提煉了“想象”能力培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo):

    比照課標(biāo),可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在“想象”要素的編排方面緊密對(duì)應(yīng)課標(biāo)的目標(biāo)系列。因此,教師在把握“想象能力”的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。

    (三)基于教材體系,厘清層次關(guān)聯(lián)

    1.讀寫系列化

    首先,從閱讀層面來看,以“想象促進(jìn)感悟”為主線,突出了“體會(huì)情感、體會(huì)語言美、體會(huì)自然美”的想象作用,同時(shí)抓住了最具“想象”特質(zhì)的童話等文體,進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟,并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行想象的讀寫實(shí)踐。其次,從習(xí)作層面看,以“展開想象寫故事”為訓(xùn)練線索,體現(xiàn)了螺旋上升的系列:嘗試想象——圍繞一個(gè)意思想象——有條理地想象——注意想象中的科學(xué)邏輯,這樣由易到難,逐步提升。

    2.讀寫融通性

    從教材的要素呈現(xiàn)看,閱讀與習(xí)作兩條線既分別獨(dú)立,實(shí)則又有融合,彼此影響。閱讀想象側(cè)重理解、感悟,習(xí)作想象強(qiáng)調(diào)了審美與創(chuàng)造。全套教材基于學(xué)生心理發(fā)展邏輯,科學(xué)地安排想象能力的培養(yǎng)路徑。第一學(xué)段,閱讀中體驗(yàn)想象、學(xué)習(xí)想象。第二學(xué)段,閱讀與習(xí)作的想象融合,一方面進(jìn)行想象體驗(yàn)的深入運(yùn)用,另一方面運(yùn)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象習(xí)作,進(jìn)而反哺閱讀想象的能力。第三學(xué)段,進(jìn)行獨(dú)立的想象習(xí)作,并在六年級(jí)對(duì)想象習(xí)作試著提出了更高要求,比如:學(xué)習(xí)創(chuàng)造想象中邏輯性的提升,這標(biāo)志著兒童創(chuàng)造性想象的進(jìn)一步成熟。

    三、要素視域下的“想象”能力培養(yǎng)實(shí)踐路徑

    統(tǒng)編教材的一個(gè)特色,就是通過語文要素的落實(shí),搭設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐與能力轉(zhuǎn)化的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的言語想象力,必須基于教材,有效實(shí)施。

    (一)感官聯(lián)覺,從“有境”走向“在場(chǎng)”

    如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的再造想象?可以從統(tǒng)編教材的“想象”要素中尋找、提煉方法路徑。

    1.再造想象,要把握“將語言轉(zhuǎn)化為畫面”的方法

    以二年級(jí)的初步培養(yǎng)“再造想象”的要素呈現(xiàn)為例,從課后思考題、《園地》總結(jié)等,可以發(fā)現(xiàn):統(tǒng)編教材在第一學(xué)段初步培養(yǎng)閱讀想象力階段,通過不斷的實(shí)踐體驗(yàn),提煉再造想象的方法。具體方法有:借助圖片、仿照句式、借助詞語、借助提示、運(yùn)用句式等,用語言去喚醒想象,想象用情境去點(diǎn)燃思維。讓學(xué)生進(jìn)行言語與畫面的轉(zhuǎn)化想象,從而讓學(xué)生真正在腦海中營(yíng)造“言語畫面”,提升語感,進(jìn)一步深入理解語言。

    猜你喜歡
    語文要素統(tǒng)編教材
    立足語文要素喚醒美妙體驗(yàn)
    淺談一年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
    基于語文要素優(yōu)化教學(xué)路徑策略的研究
    正確解讀課后習(xí)題 有效落實(shí)語文要素
    在“雙線并進(jìn)”中落實(shí)“雙線組元”思想
    統(tǒng)編教材初中語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略初探
    落實(shí)語文要素,教好單元習(xí)作
    從最新初一語文統(tǒng)編教材得到的教學(xué)啟示
    如何在教學(xué)中體現(xiàn)初中歷史統(tǒng)編教材中的人文主義精神
    初中語文統(tǒng)編教材課后推薦組文的使用策略
    铜山县| 陇西县| 射阳县| 衡东县| 泰顺县| 安阳县| 岳池县| 秭归县| 嘉鱼县| 湘潭市| 潢川县| 弋阳县| 华安县| 旌德县| 方城县| 射阳县| 宝清县| 曲周县| 平原县| 绍兴县| 涿州市| 美姑县| 濮阳市| 多伦县| 澄江县| 开封县| 通道| 双桥区| 宜州市| 凉城县| 宝山区| 雷波县| 大关县| 大丰市| 金川县| 霞浦县| 祁连县| 绥化市| 兴山县| 昆明市| 沽源县|