現(xiàn)在的慢是為了將來的快

梁春萍

“人的真實(shí)學(xué)習(xí)力的釋放是學(xué)習(xí)共同體的真諦?！边@句話深深觸動(dòng)了我。于是，2019年6月，我?guī)е?1個(gè)新居民家庭的孩子組成了學(xué)習(xí)共同體，開始實(shí)施班級(jí)課堂變革。對(duì)于家庭教育支持力缺失的學(xué)生來說，釋放他們真實(shí)的學(xué)習(xí)力，也許是扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面的上上之策。

與平行班比較，本班的學(xué)習(xí)慢了整整一個(gè)單元。半年來，我告訴自己不能急，仍然根據(jù)學(xué)生的特殊學(xué)情，保持適合的節(jié)奏，絕不為了進(jìn)程而無視學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。還是堅(jiān)信那句話：“現(xiàn)在的慢是為了將來的快！”

在充分閱讀深度學(xué)習(xí)與神話教學(xué)的相關(guān)書籍后，我以“熟讀、結(jié)合注釋說故事、梳理線索、推想結(jié)果、想象過程（寫）、感受形象”這六個(gè)進(jìn)程組織開展統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、抓好朗讀，建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)從讀正確、讀熟練開始。我站在角落靜靜地看。讀了一兩遍課文后，不少學(xué)生停了下來。一部分學(xué)生繼續(xù)偽裝學(xué)習(xí)，讀得磕磕絆絆。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，必然導(dǎo)致認(rèn)知的淺表化。如果知識(shí)之間無法建立深度聯(lián)結(jié)，就難以產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

我故意選了一個(gè)學(xué)習(xí)自覺性還不錯(cuò)的學(xué)生小A。聽到名字的一剎那，他咯噔了一下，大概覺得老師不會(huì)叫他這樣的乖孩子。他疙疙瘩瘩地讀完了35個(gè)字，錯(cuò)了3個(gè)。這個(gè)結(jié)果讓他意外，他的頭一直低垂著。

幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)：“繼續(xù)讀！”“還可以和同伴一起讀?！蔽医ㄗh道。獨(dú)立讀時(shí)，學(xué)生一般很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，總以為自己是正確的。只有和同伴一起讀，發(fā)現(xiàn)彼此讀得不一樣時(shí)，他們才會(huì)停下來，琢磨到底誰才是正確的。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的協(xié)同互助，正好彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不同步的缺陷，避免了獨(dú)立學(xué)習(xí)的孤立無援，讓所有學(xué)生都能安全、安心地投入學(xué)習(xí)。

聽到“嘀嗒嘀嗒”的倒計(jì)時(shí)聲響起，學(xué)生自動(dòng)停了下來，這已經(jīng)成了一種默契。深度學(xué)習(xí)的慢并不是一股腦兒的慢，而是要求教師根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確判斷。遇到簡單已知的內(nèi)容時(shí)，一秒鐘也不浪費(fèi);遇到迷思與困惑時(shí)，哪怕幾十分鐘，也要等待，直到學(xué)生清晰明確為止。

我提醒學(xué)生：“聽錄音，注意讀的節(jié)奏?！甭犕耆武浺?，開始第二次同伴協(xié)同朗讀，要求讀出節(jié)奏。我又指名小A來展示，這次他讀得正確、流暢、有節(jié)奏，自己也很滿意。我又找了每組中相對(duì)而言朗讀能力需要加強(qiáng)的學(xué)生來展示，結(jié)果都比第一次好了許多。學(xué)生真切地感受到“用對(duì)方法、切實(shí)練習(xí)”給自己帶來的進(jìn)步。內(nèi)心自信了，他們就更愿意與同伴建立深入合作的關(guān)系，樂于學(xué)習(xí)，并嘗試挑戰(zhàn)困難。

因?yàn)閳?jiān)守“保障每個(gè)孩子高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)”，所以我舍得在看似簡單的“讀正確、讀熟練、讀出節(jié)奏”中，花更多的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生充分鍛煉，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。要知道，即便只是讀好35個(gè)字，對(duì)于許多學(xué)生來說，也是不容易的。

二、組際協(xié)同，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

進(jìn)行五分鐘協(xié)同學(xué)習(xí)“用自己的話講故事”后，我請(qǐng)完成的小組起立，并特意選了這幾天參與度相對(duì)不高的第二組進(jìn)行匯報(bào)。其中一個(gè)組員面露難色：“我們還有幾個(gè)地方不會(huì)……”“不怕，還有別的小組啊，他們會(huì)幫助你們！”

這個(gè)學(xué)習(xí)能力并不弱的小組確實(shí)遇到了困難，居然沒說清楚“常銜西山之木石，以堙于東?！钡囊馑?，還漏說了“名曰女娃”。

話音剛落，看起來實(shí)力相差甚遠(yuǎn)的第九組就迫不及待開始補(bǔ)充?！拔?guī)退麄冄a(bǔ)充，‘名曰女娃就是‘她的名字叫女娃。”學(xué)生小B匯報(bào)。

“后面兩句話可以這樣說，‘常常銜著西山上的小樹枝、小木頭、小石子，用來填東海?！钡谒慕M的學(xué)生小C繼續(xù)補(bǔ)充。

經(jīng)過幾個(gè)月的努力，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)傾聽，堅(jiān)持相同的內(nèi)容不重復(fù)，補(bǔ)充同伴沒有表達(dá)過的觀點(diǎn)和不同的意見。更可貴的是，即使聽到不合理的想法，大家也能及時(shí)、真誠、小心地予以幫助，不再有以往的輕蔑了。

我特別認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體的非競(jìng)爭(zhēng)理念。弱化競(jìng)爭(zhēng)，意味著幫助學(xué)生消除來自同伴的威脅，避免遭受同伴的鄙視和嘲笑。強(qiáng)化協(xié)同和包容，滿足學(xué)生對(duì)于安全和愛的需求，他們就能全身心投入高品質(zhì)的學(xué)習(xí)之中。

三、多維串聯(lián)，在思辨中深入文本

（一）尋找線索，讀寫之間串聯(lián)

在我有限的認(rèn)識(shí)里，總覺得學(xué)生習(xí)得的知識(shí)處于一種零散狀態(tài)。幫助他們將習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維去學(xué)習(xí)知識(shí)，是語文教師的重要職責(zé)。因此，我把尋找事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果與梳理課文線索結(jié)合起來。

尋找線索是從一次習(xí)作經(jīng)歷開始的。我們運(yùn)用“移步換景、定點(diǎn)觀察”的方法推薦一個(gè)地方，在活動(dòng)體驗(yàn)中理解“腳下地點(diǎn)的移動(dòng)變化”就是行文的線索。于是，我讓學(xué)生尋找《盤古開天地》的線索。他們不但在文中找到了關(guān)于時(shí)間與盤古的兩條線，還發(fā)現(xiàn)了這兩條線與宇宙形成過程的關(guān)系，這真是意外的驚喜。之后，他們協(xié)同學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！?，很快找到了精衛(wèi)一連串的動(dòng)作“游、溺、銜、堙”，確定了“精衛(wèi)的動(dòng)作變化”就是課文的線索。

通過這樣全身心投入的學(xué)習(xí)，在自主建構(gòu)、靈活應(yīng)用方法的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷提升。他們常常忘記了時(shí)間和疲勞，追著我刨根問底。

（二）梳理故事，生生之間串聯(lián)

在“結(jié)合線索，確定事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”時(shí)，各組出現(xiàn)了較大的分歧。

第一組根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地以為“炎帝之少女，名曰女娃”就是起因，最后“常銜西山之木石，以堙于東?！笔墙Y(jié)果，“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”則是過程。七個(gè)小組和他們想法一致。

第三組不同意，認(rèn)為“炎帝之少女，名曰女娃”只是介紹，“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”是起因，“常銜西山之木石”是過程，“以堙于東?！笔墙Y(jié)果。

第五組補(bǔ)充：“前面都和第三組一樣，有一點(diǎn)不同。對(duì)于‘以堙于東海，我們認(rèn)為也是過程，這件事沒有結(jié)果。因?yàn)榫l(wèi)最后填海有沒有成功，課文沒有寫?！?/p>

這下子，其他小組恍然大悟。第五組的學(xué)生獲得了極大的成就感，那一束束暗暗投射的佩服的目光就是最高的贊譽(yù)。這是屬于他們的高光時(shí)刻。

我抓住這一刻，繼續(xù)追問：“精衛(wèi)為誰填海？”小C說：“為了自己的家人，她擔(dān)心家人在尋找她的時(shí)候被海水吞沒?！毙說：“為了別人，她擔(dān)心別人路過這里，也面臨危險(xiǎn)。”小E說：“課文說，女娃是炎帝的女兒。注釋說，炎帝是一個(gè)部落的首領(lǐng)。所以，她是擔(dān)心自己部落的族人?！毙說：“家人、族人，都是她的親人，我覺得她是為了自己的親人。”

這時(shí)，下課鈴聲響起，大家都認(rèn)可了這個(gè)想法。我正準(zhǔn)備收拾書本離開教室，一向文靜的小G追過來：“老師，不只是親人，其實(shí)還為了前面講過的其他陌生人，第一次來到東海的所有人。”

第二節(jié)語文課上課前，我鄭重邀請(qǐng)小G再次表達(dá)自己的想法。那一刻，她的笑容特別燦爛，就像雨后的陽光。追求公平而有質(zhì)量的教育權(quán)，就是為了激活課堂上曾經(jīng)的“觀光者”，讓他們重獲思考的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、被人看見的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的學(xué)習(xí)者。

（三）想象補(bǔ)白，文本之間串聯(lián)

《精衛(wèi)填?！返纳衿?，在于想象的宏觀，沒有《盤古開天地》那么細(xì)致具體。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象補(bǔ)白的訓(xùn)練點(diǎn)：“精衛(wèi)在填海過程中會(huì)面臨什么困難？請(qǐng)同學(xué)們小組協(xié)同，展開神奇的想象，寫下來一起交流?！?/p>

其中，第三組是這樣寫的——

一天早上，精衛(wèi)來到西山，銜上小樹枝去填東海。東海就像一個(gè)無底洞，怎么填也填不滿。突然，一片巨大的海浪把她卷入水中。天神看到了這一幕，讓她重生，變成了一條應(yīng)龍。變成應(yīng)龍的女娃用尾巴一下子把一座大山移入東海。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，東海終于被填完了。神仙又讓應(yīng)龍變回女娃，回到了親人身邊。

通過交流練寫成果，學(xué)生的想象空間進(jìn)一步擴(kuò)大了，想象能力也得到了提升。

最初，我們要用五課時(shí)甚至六課時(shí)學(xué)完一篇課文。幾個(gè)月后，我們用三課時(shí)就學(xué)完了《精衛(wèi)填?！贰Ｎ覀兛朔思议L支持力不足、時(shí)間緊迫、基礎(chǔ)薄弱等困難。我們始終相信，我們可以更快，也能更好?！艾F(xiàn)在的慢是為了將來的快”，這絕不只是一句安慰，而是每個(gè)學(xué)生、每位老師、每所學(xué)校一起經(jīng)歷的一個(gè)美好過程。

（浙江省紹興市群賢小學(xué) ? 312000）