寓生活情境于古詩教學(xué)，提升小學(xué)生課堂歸屬感

孫玉琴

古詩節(jié)奏感強，富有韻律，絕句短小精悍而且合轍押韻朗朗上口，通過背誦古詩可以使兒童以小就受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此? 班有所讀，日有所誦，成為我班的亮點。但是，古詩詞創(chuàng)作年代距離現(xiàn)在遙遠(yuǎn)，相對來說學(xué)習(xí)比較枯燥些，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。理論研究表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上是重要的，是有意義、有價值，被接納、被關(guān)愛的一員時，他就會對自己感到滿意，對課堂表示認(rèn)同，對教師和同學(xué)表示親近，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力與內(nèi)驅(qū)力，也就是有一種主人翁意識的歸屬感?！靶抡n標(biāo)”指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。那么如何拉近故事與生活的距離，達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，從而提升小學(xué)生課堂的歸屬感呢？

首先，寓生活情境于經(jīng)典名句理解詩意。幾乎每首古詩中都有經(jīng)典名句，千古傳唱，因此寓生活情景于經(jīng)典名句，能最大限度地激發(fā)起學(xué)生理解詩意的熱情，提升他們的對課堂的歸屬感。例如，學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》時我是這樣做的：

把古詩讀完之后，我對蘇東坡作了生動地介紹，可是二年級的學(xué)生對這位宋代大文學(xué)家似乎興趣不是很大，精神還不夠振奮。我突然靈機一動：何不把古詩和現(xiàn)代生活實際結(jié)合起來？于是我就抓住了這首詩的最后兩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這也是傳唱千百年的哲理名句。于是我提出一個問題：“誰能聯(lián)系實際談一下這兩句詩的含義？”頓時，孩子們陷入了思考之中。

突然有個學(xué)生舉手：“老師，我們站在地球上，卻不知道地球是圓的，可是宇航員叔叔在太空中就能清楚地看到地球是圓的，這就是我們身在地球卻不知道它的形狀的道理?！彼倪@一番發(fā)言竟然引起了一片掌聲。我接著鼓勵其他孩子也發(fā)揮想象。有個孩子又說：“老師，我們臉上長什么樣子平時我們不知道，只有問別人或者照鏡子才知道?！闭f到這里，孩子們好像受到了啟發(fā)，接著有個孩子又談道：“老師，平時你說我們的坐姿不端正，我還以為你總是愛批評我，現(xiàn)在我明白了，原來我自己感覺不到??！”我心里大為震動：一句古詩竟然能幫我解釋平時我對孩子們的批評。這時班長封蘇夏說：“老師、同學(xué)們，平時，我們有些不好的習(xí)慣，甚至有些思想上的壞毛病，因為我們習(xí)以為常了，所以感覺不到，這就需要老師、同學(xué)或者家長提醒，以后我們要虛心接受才行?！薄D時，整個課堂成了每個孩子展現(xiàn)的舞臺，每個孩子都成了課堂的主人，儼然歸屬感十足。最后我語重心長地說：“孩子們，其實‘廬山的面目并不是單一的，如果從不同的角度看，是不同的，關(guān)鍵是我們用什么好辦法去正確認(rèn)識它。就像評價一個人甚至是評價自己，也要全面考慮，最好也要聽取一下別人的合理建議，我想那樣更準(zhǔn)確些?！?/p>

不知不覺，誦讀課就要結(jié)束了，孩子們的討論還在繼續(xù)。一起朗誦起來：“遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”。多么有氣勢，手勢、語氣、情緒都到位了。

這節(jié)早讀課，我沒讓孩子們把古詩機械地背誦，而是把現(xiàn)實生活與古詩意境充分地結(jié)合了起來，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境。我相信，他們一定把它記到心里去了，因為每個孩子都參與了學(xué)習(xí)，都懂得了“如何識得廬山真面目”。

其次，寓現(xiàn)代生活情境于古詩人物生活中展開想象。每個孩子從牙牙學(xué)語，嘴邊總是不自覺地吟誦“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的佳句;眼前也總是出現(xiàn)“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的優(yōu)美畫面。這些都是大自然非常形象的畫面，孩子們自然而然地能想象到。除此之外作為教師我們可以把現(xiàn)代生活情景置古詩人物生活中，讓抽象的文字形象化。

如學(xué)習(xí)“李白乘舟將欲行”一句時，我就發(fā)出了這樣提問：“孩子們，李白告別好朋友汪倫要去做什么呢？你平時有沒有與好朋友告別過，你去做什么呢？”就是這樣一個問題，讓每個孩子都活躍了起來：“老師，我覺得李白是去旅游了，也許好久不會回來，他一定很想念汪倫！”“老師，李白是去拜師求學(xué)了，求學(xué)路上很艱辛，很難再見到老朋友汪倫了！”“李白是做一番大事業(yè)了，不再與汪倫在一起了！”……

每個孩子盡情發(fā)揮，也許作為成年人我們覺得天真可笑，可是經(jīng)過這樣的情境學(xué)習(xí)，每個孩子都理解了詩人與好友依依惜別的情感，更重要的是課堂上都得到了同伴的認(rèn)可。

“歸屬感”一詞最早是在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的。簡言之就是指團(tuán)體中的成員都有隸屬這個團(tuán)體的感覺。也就是指一個個體或集體對一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度，使個體找到了其個體性賴以穩(wěn)固的核心。有人說，語文的外延和生活的外延相等?！靶抡n標(biāo)”要重點強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)。給每個孩子創(chuàng)設(shè)課堂歸屬感的方法有很多，而對于小學(xué)低年級的孩子來說，最重要的是從感性出發(fā)，從生活情境設(shè)置入手，讓每個孩子學(xué)習(xí)時都有一種“身臨其境”的熟悉感，只有這樣，他們才能體會到學(xué)習(xí)的興趣，課堂之上才收放自如，歸屬感自然而生。