基于核心素養(yǎng)的中美高中物理教材比較探究

劉媛媛 劉高福 龐禮軍

摘? ?要：隨著課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章基于核心素養(yǎng)，對(duì)中美高中物理教材從內(nèi)容編排順序、新課導(dǎo)入方式、欄目設(shè)置、習(xí)題安排等方面進(jìn)行了舉例比較分析，同時(shí)闡述了中美高中物理教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不同策略及各自教材的優(yōu)缺點(diǎn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，人教版高中物理教材循序漸進(jìn)、由淺入深，較重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)性思維和邏輯推理能力;美國版高中物理教材內(nèi)容集中、靈活性強(qiáng)，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、開放性思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);中美教材;高中物理;教材比較

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)綜合人才的需求逐漸上升。在不斷推進(jìn)教學(xué)改革的趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)不再是單一提升知識(shí)技能的活動(dòng)，當(dāng)代教育也已逐漸轉(zhuǎn)化為追求學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已不拘泥于對(duì)課本知識(shí)的熟練程度，更多的是培養(yǎng)學(xué)生形成完善的人格。教育層面來說，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀有著重要的影響。既要培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才，又要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，這是目前教育培養(yǎng)的重要方向?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)”這一課程理念，高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課程如何發(fā)展與形成，與教師對(duì)課堂的把握息息相關(guān)，而作為教師授課的主要依據(jù)——物理教材，是否符合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)要求，以及是否能達(dá)到使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用[2-4]。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中，形成帶有物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[1]。文章將基于核心素養(yǎng)的四個(gè)方面對(duì)中美高中物理教材作以下幾點(diǎn)比較探究。

1? ? 中美高中物理教材的比較

1.1? ? 教材編排順序的比較探究

對(duì)我國人教版高中物理教材[5]與美國版高中物理教材《Physics： Principles and Problems》[6]進(jìn)行對(duì)比分析。人教版高中物理課程共有兩個(gè)模塊，分別為必修模塊（共七章）和選修模塊（共十九章），循序漸進(jìn)地引入力、熱、光、電和近代物理等內(nèi)容。美國版高中物理教材分為三十章，由物理工具、力、熱、光、電和近代物理等內(nèi)容組成。

從表1可以看出，人教版高中物理教材偏向于內(nèi)容細(xì)節(jié)化，從最基礎(chǔ)的位移、時(shí)間、速度、加速度的概念到運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律，從一般的直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)，再由單一的力學(xué)研究拓展到熱、光、電等一些較綜合的物理知識(shí)。這樣的編排讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、逐層展開，有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯推理能力。同時(shí)，在教材編寫中將物理概念進(jìn)行分類，便于學(xué)生掌握同一類知識(shí)，形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念。每一節(jié)內(nèi)容有明確的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，附注的“說一說”與“思考與討論”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出了恰當(dāng)?shù)乃伎迹欣趯W(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。美國版高中物理教材則是把全部內(nèi)容涵蓋在三十章中，主要包括了運(yùn)動(dòng)和力（Motion and dimensions）、經(jīng)典物理（Classical physics）、聲（Sound）、光（Light）、電（Electricity）和現(xiàn)代物理（Modern physics）等內(nèi)容。章節(jié)的劃分順序是將力、熱、光、電等不同的知識(shí)進(jìn)行分類梳理，例如，第二章到第八章是力學(xué)內(nèi)容的大集合，從一維力到二維力，再由二維運(yùn)動(dòng)到萬有引力。這樣的編排內(nèi)容集中、覆蓋面廣、靈活性強(qiáng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和開放性思維。

1.2? ? 教材新課導(dǎo)入方式的比較探究

以運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)中的“加速度”這一內(nèi)容為例，兩個(gè)版本教材的導(dǎo)入方式是不同的。人教版高中物理教材在新課程開始之前，先引入一段“思考與討論”，通過對(duì)比普通小轎車和旅客列車起步后達(dá)到同樣速度的時(shí)間長短，引發(fā)學(xué)生對(duì)加速度的初步思考。教材中給出了兩組數(shù)據(jù)，“小汽車起步時(shí)在20 s內(nèi)速度達(dá)到100 km/h，火車達(dá)到這個(gè)速度需要用500 s”，提出問題，“誰的速度增加的快？”“它們的速度平均1 s各增加多少？”。這樣的提問方式是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建出一個(gè)簡單的物理模型，通過綜合分析、推理論證，進(jìn)而得出結(jié)論。通過引入貼近生活的問題，將加速度概念引入到本節(jié)課程中。學(xué)生探究的過程中先形成一個(gè)初步的認(rèn)知，一步步探索，得出概念。再通過生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。這樣的導(dǎo)入方式是從生活中來，又回到生活中去，可以幫助學(xué)生形成解決生活中實(shí)際問題的能力。

美國版高中物理教材第三章為“加速度”，章節(jié)導(dǎo)入利用一個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題：兩個(gè)鋼球在斜面不同位置釋放，請(qǐng)同學(xué)們分析在運(yùn)動(dòng)過程中，它們之間的距離是增大還是減??？在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)的物理情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來思考，進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)的情境中去。緊接著教材正文創(chuàng)設(shè)了一組小人跑步的實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，圖1（a）小人處于靜止?fàn)顟B(tài);圖1（b）小人處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);圖1（c）小人處于加速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);圖1（d）小人處于減速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)跑步來比較勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)的不同。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均屬于探究性的實(shí)驗(yàn)，且來源于生活實(shí)際，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣與科學(xué)探究能力。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)與生活銜接得越緊密，越能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.3? ? 教材欄目設(shè)置的比較探究

人教版高中物理教材在欄目設(shè)置中有“思考與討論”“正文”“說一說”“科學(xué)漫步”等，以這樣的標(biāo)注與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考，將學(xué)生引入到一個(gè)學(xué)習(xí)物理的情境中去，避免學(xué)生使用過于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也提高學(xué)生思考與探索的能力。

美國版高中物理教材的主要欄目有“啟發(fā)實(shí)驗(yàn)（Launch lab）”“迷你實(shí)驗(yàn)（Mini lab）”“典型問題（Example problems）”“實(shí)踐問題（Practice problems）”等。實(shí)驗(yàn)或問題的選取多數(shù)來源于生活，有利于提升學(xué)生樂于參與、積極學(xué)習(xí)、努力獲取新知識(shí)以及主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不拘泥于書本內(nèi)容，更多地能將物理知識(shí)回歸到生活中。美國版高中物理教材在“典型問題”這一欄目較有新意，在提出問題之后，給予正確的解題步驟和分析，給學(xué)生正確的引導(dǎo)方向和思路，鞏固所學(xué)新知識(shí)。

1.4? ? 教材習(xí)題安排的比較探究

人教版高中物理教材中設(shè)置了“說一說”“思考與討論”“問題與練習(xí)”這樣的欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有些難以理解的概念，通過“說一說”恰到好處地解決了這些疑問。例如，“加速度”這一節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“加速度”的意義是什么？它與速度的區(qū)別在哪里？通過“說一說”這一欄目，讓學(xué)生自己探索“速度”與“加速度”的區(qū)別，順其自然地提出驗(yàn)證性的問題。課后“問題與練習(xí)”是圍繞這一節(jié)內(nèi)容設(shè)置的，一般都是概念性的題目，較為簡單，用來判斷學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的掌握程度。習(xí)題設(shè)置的不足之處是結(jié)構(gòu)和形式過于單一，與生活銜接少，題目的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?？菰锏念}目讓學(xué)生形成為了解題或?yàn)榱顺煽兌鴮W(xué)習(xí)的心態(tài)，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的惰性心理。這樣的習(xí)題設(shè)置，不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

美國版高中物理教材在第三章“加速度”部分的習(xí)題設(shè)置中，根據(jù)不同小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，給出針對(duì)性的題目。首先是“典型問題”給出清晰的解題思路示例，接著利用“實(shí)踐問題”進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。這樣巧妙的設(shè)置對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持清晰、穩(wěn)定的思路大有益處。在題目內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。美國版高中物理教材在習(xí)題的設(shè)置上題型較多，有案例分析、典型問題、實(shí)踐問題等，題型從簡單到復(fù)雜，能在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中起到較好的鞏固作用，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2? ? 核心素養(yǎng)下教材比較探究

2.1? ? 物理觀念的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同

我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的內(nèi)容：學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解有關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想[7]。物理觀念的形成不是一蹴而就的，學(xué)生物理觀念的形成，不僅需要教師的不斷引導(dǎo)，也需要物理教材的支撐。正確物理觀念的形成對(duì)于學(xué)生的成長是非常重要的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維方式，能運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和解釋自然現(xiàn)象中，還能夠應(yīng)用到生活中去處理問題。物理觀念是物理概念和物理規(guī)律在自我意識(shí)中的自我轉(zhuǎn)化。人教版高中物理教材對(duì)于物理觀念的形成遵循著嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，將每一條概念完整而清晰地概括。例如，人教版必修一第一章第5節(jié)“加速度”的概念是這樣描述的：“為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢這一特征，我們引入加速度的概念：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值?！比私贪嬖诟拍钪巴ㄟ^題目的方式導(dǎo)入、歸納、總結(jié)出加速度的定義，再用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指攀龀鰜恚纱龠M(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的理解。

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》要求注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心新技術(shù)發(fā)展成果。利用更“原始化”的物理問題，相當(dāng)于人教版高中物理教材中“理想化”的斜面、小物塊等。教材在章節(jié)的開篇運(yùn)用啟發(fā)實(shí)驗(yàn)切入主題，圍繞“加速與勻速有何不同？”展開一系列趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理相關(guān)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生通過物理現(xiàn)象思考物理問題的能力。美國版高中物理教材第三章“加速度”中的汽車起步實(shí)驗(yàn)，教材是這樣描述的：“在4 s時(shí)，汽車的速度是20 m/s，在5 s時(shí)，汽車的速度是25 m/s，因此，在1 s內(nèi)，汽車的速度增加了5 m/s，物體速度變化的速率叫做物體的加速度?！苯處熗ㄟ^演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)觀察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣形成的物理觀念具有開放性和多元性特點(diǎn)。相較于人教版高中物理教材，美國版高中物理教材以一種更加具體、生動(dòng)的方式界定了什么是加速度，這對(duì)學(xué)生物理觀念的形成更加直觀、有效。

2.2? ? 科學(xué)思維的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[1]。人教版高中物理教材在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維中，常常引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型去解決問題，創(chuàng)設(shè)物理情境去鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在“萬有引力”教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同物體在不同位置的情形，讓學(xué)生研究萬有引力的大小和物體的距離與質(zhì)量的關(guān)系，概括萬有引力與距離的平方成反比，與物體的質(zhì)量成正比，由此加深學(xué)生對(duì)萬有引力概念的理解，學(xué)生經(jīng)歷了“比較—概括—抽象”的過程，發(fā)展了科學(xué)思維。此外，教材中還引入理想化物理模型，如“質(zhì)點(diǎn)”“天體運(yùn)動(dòng)”“點(diǎn)電荷”“勻強(qiáng)電場(chǎng)”等，理想化物理模型的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，“加速度”這一概念，教師通過主觀的講解來描述是比較困難的，由于學(xué)生在生活中對(duì)“加速度”的概念比較陌生，頭腦中不會(huì)自發(fā)形成“加速度”概念，并且它與“速度”“路程”“時(shí)間”等概念不同，“加速度”與生活銜接性不強(qiáng)。所以，教材中關(guān)于“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)利用“飛機(jī)由靜止到加速過程”和“迫擊炮射擊過程”，通過物理圖像推導(dǎo)出加速度的值，詳細(xì)描述這一特征，并進(jìn)行概念總結(jié)，通過科學(xué)推理得出結(jié)論。

美國版高中物理教材突出學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，無論是新課引入，還是教材編寫、習(xí)題探究等，多以物理模型法抽象生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，第三章的“迷你實(shí)驗(yàn)”：兩個(gè)鋼球在斜面上不同位置釋放，在運(yùn)動(dòng)過程中，它們之間的距離是增大還是減小？首先，在課題引入之前就創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的物理情境，與學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)得到的結(jié)論形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。利用小球與斜面，抽象出一個(gè)常見的物理模型，把幾個(gè)要素歸納成一個(gè)整體進(jìn)行綜合推論，以此提高學(xué)生的綜合分析能力，形成科學(xué)思維。

從“加速度”這一內(nèi)容來看，人教版高中物理教材側(cè)重于利用物理圖像培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與能力，美國版高中物理教材更傾向于實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.3? ? 科學(xué)探究的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等[1]，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。關(guān)于科學(xué)探究部分，從目的上看，人教版高中物理教材的設(shè)置是要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理地使用實(shí)驗(yàn)儀器，利用正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求較高，同時(shí)要分析誤差產(chǎn)生的原因，如何減小或避免誤差等。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難，探索出符合科學(xué)邏輯的結(jié)論。人教版高中物理教材對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要掌握的內(nèi)容要求具體且詳細(xì)。例如，人教版高中物理教材必修一第二章，在探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，老師在實(shí)驗(yàn)前會(huì)將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用要求以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的注意事項(xiàng)等進(jìn)行簡單介紹。這種基于實(shí)驗(yàn)和邏輯對(duì)問題的合理解釋，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

美國版高中物理教材對(duì)于科學(xué)探究的要求主要在于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)探究結(jié)果的精確程度和準(zhǔn)確程度要求不高，但需要通過科學(xué)分析找出誤差產(chǎn)生的原因，以及實(shí)驗(yàn)方法是否得當(dāng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)要有自己的見解和創(chuàng)新點(diǎn)。美國版高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)開放性強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的方法要求多樣化，能從書本內(nèi)容走向生活，如教材中的“射中目標(biāo)”“比較不同物體滾動(dòng)距離”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己找材料，自己組裝實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)比較活躍的思維方式進(jìn)行探究，靈活運(yùn)用知識(shí)。這有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，側(cè)重于為國家培養(yǎng)更有創(chuàng)新精神的新型人才。

2.4? ? 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素[1]。人教版高中物理教材“各章前沿”“科學(xué)漫步”等欄目在設(shè)置上注重物理學(xué)科與生活、物理學(xué)與近代科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，主要目的在于讓學(xué)生了解物理學(xué)不僅僅是枯燥的公式和繁瑣的計(jì)算，它更多的是為了解決實(shí)際生活中遇到的困難，化繁為簡，改善科技，提高效率，提高人們的生活水平。對(duì)于物理的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握科學(xué)文化知識(shí)，更是要掌握科學(xué)方法，才能促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

相比較而言，美國版高中物理教材在實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的設(shè)置上都在展現(xiàn)科學(xué)教育對(duì)于學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”和正確的科學(xué)觀的培養(yǎng)。教材中利用更多的現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。物理教學(xué)呈現(xiàn)的是未來式，是現(xiàn)代與科技進(jìn)步的代名詞，是未來物理學(xué)繼續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。美國版高中物理教材對(duì)于物理學(xué)史的介紹較少，不利于學(xué)生對(duì)物理文化的傳承。了解物理學(xué)的發(fā)展歷史，也是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的體現(xiàn)。只有了解過去，才能明白沒有絕對(duì)的真理，只有保持著終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，物理學(xué)才能夠逐步發(fā)展;只有保持科學(xué)探究的精神，科學(xué)才能進(jìn)步。

3? ? 兩種教材優(yōu)缺點(diǎn)的比較探究

3.1? ? 人教版高中物理教材的優(yōu)缺點(diǎn)

人教版高中物理教材在板塊的布局、知識(shí)點(diǎn)的銜接設(shè)計(jì)以及物理實(shí)驗(yàn)的精細(xì)化要求上，均體現(xiàn)了我國教育對(duì)科學(xué)文化知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的依據(jù)，具有完善的整體框架結(jié)構(gòu)和簡潔、準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)具有很好的還原性。

人教版高中物理教材中，對(duì)于物理學(xué)的介紹以及物理學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用方面相關(guān)的材料較為豐富，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教材中的插圖多是簡單圖畫，簡潔易懂，但是對(duì)于一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，不夠具體、形象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面，我國課標(biāo)與教材的側(cè)重點(diǎn)在于從知識(shí)點(diǎn)引入和對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的精確掌握。教材強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)。這樣的要求對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)形成縝密的邏輯思維。但固定模式的實(shí)驗(yàn)方法，容易將學(xué)生的思維模式固定化，影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.2? ? 美國版高中物理教材的優(yōu)缺點(diǎn)

美國版高中物理教材側(cè)重于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，偏向于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的探究興趣。課堂教學(xué)中常以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為引入實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了美國教育對(duì)理論聯(lián)系生活的重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生如何利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教材更多注重內(nèi)容的綜合性、思維的開放性與靈活性;重視邏輯推理，也注重非邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵S多重大發(fā)現(xiàn)都不是邏輯推理的結(jié)果。因此，通過教材的設(shè)計(jì)安排看，美國學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力會(huì)比較強(qiáng)，但理論知識(shí)會(huì)相對(duì)較弱。

總之，兩個(gè)版本的教材各有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)制定出不同的教材，不同的教材培養(yǎng)出不同的學(xué)生。教師依據(jù)課標(biāo)和教材授課時(shí)，在注重物理知識(shí)準(zhǔn)確性的前提下，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生以終身學(xué)習(xí)為發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和對(duì)新知識(shí)的探索能力。

4? ? 結(jié)論與討論

隨著人們對(duì)教育教學(xué)研究的不斷重視，課程改革的不斷推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的推陳出新，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育已成為現(xiàn)代教育與課程改革的重點(diǎn)。物理學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上起到很大的推進(jìn)作用。物理教材是物理課程的載體，是教師授課的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，因此物理教材在教育教學(xué)過程中，起到一個(gè)支撐的作用。教材的設(shè)置很大程度上決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)程度，以及對(duì)學(xué)生能力和思維培養(yǎng)的方向。物理教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容與思想對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)的態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

對(duì)中美兩國具有代表性的高中物理教材從目錄與整體框架進(jìn)行了比較分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行了比較探討，梳理了兩種教材各自的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生的不同效果。當(dāng)然，不能一味地去追求某種教材的優(yōu)點(diǎn)，教材的編寫要根據(jù)各國的實(shí)際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，編寫要符合各自的國情、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)生活的發(fā)展，才能更好地服務(wù)于教育。

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）