小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價研究

顧鳴雁

摘? 要：該文通過確定教師對學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的評價情況，來幫助學(xué)生了解課堂評價的知識。運用評價的目標(biāo)中心性、評價的真實性、評價的感知有用性、評價問題形式的多樣性、評價技能和知識的分配重要性來進(jìn)行探索性因素分析。通過潛在課堂分析，確定了4種教師課堂評價模式：積極評價型、傳統(tǒng)評價型、消極評價型和特殊評價型。該文討論了這些評價模式的表現(xiàn)，并指出這些模式既可以為數(shù)學(xué)課堂評價中的專業(yè)發(fā)展提供設(shè)計素材，也可以為評價教師課堂評價實踐的變化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教師評價? 課堂環(huán)境

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0166-02

課堂評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一個主要的原因是，通過課堂評價，教師可以掌握學(xué)生對知識的理解水平，以做出進(jìn)一步教學(xué)的決定。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，將課堂評價作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要活動之一[1]。因此，在教育研究中，教師掌握課堂評價的知識具有重要的作用。我們的研究重點是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的課堂評價。

1? 課堂評價理論

關(guān)于數(shù)學(xué)教育中的課堂評價，許多學(xué)者提出了初步的課堂評價理論。正因為如此，各種概念化存在著數(shù)學(xué)教育中的評價，并且需要進(jìn)行大量的研究和討論。一般來說，教師為了進(jìn)行各種評價活動所需具備的技能是這些概念的一部分。

教師應(yīng)該具備的評價技能和教師的實際評價活動是相關(guān)的，因為教師的評價技能影響了其在課堂上實際使用的評價活動。從邏輯上講，評價技能和評價活動之間可能存在一種暫時的，甚至可能是因果的聯(lián)系：如果教師不了解評價，他或她可能不會以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂迷u價。評價技能和評價活動都被廣泛研究，并被用作課堂評價理論中概念模型的基礎(chǔ)。

1.1 教師評價技能

20世紀(jì)90年代初，教師評價技能成為評價相關(guān)研究的主要焦點。自第一版《教師教育評價學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)》出版，教師的評價技能有了標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是由專家組根據(jù)對文獻(xiàn)的研究制定的，其重點是規(guī)定和提高教師應(yīng)該具備的評價技能。即選擇和發(fā)展評價方法，將評價結(jié)果用于決策和評分，傳達(dá)評價結(jié)果，承認(rèn)不適合的評價做法。這些標(biāo)準(zhǔn)是以教師的評價能力，即評價技能為中心，但沒有提到他們實際的評價活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將一系列的評價方法整合到他們的教學(xué)中，通過設(shè)計、選擇和合適地使用符合教育目標(biāo)的評價來促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且能夠提供機(jī)會讓學(xué)生反省自己的長處和短板，以修正、支持和擴(kuò)展學(xué)生的個人表現(xiàn)。

1.2 教師評價活動

最初對于教師的課堂評價理論重點完全放在教師應(yīng)具備的評價技能上，現(xiàn)在，教師的評價活動已成為焦點。教育方法從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，因為評價技能只針對教師，而評價活動則直接意味著學(xué)生的參與，即師生之間的互動。

教師評價活動通過調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)評價活動可以通過收集學(xué)生課堂信息和通過課堂評分提供反饋。通過談話和觀察學(xué)生來描述數(shù)學(xué)教師的評估過程，分為4個階段，包括信息收集、信息解釋、教師的反應(yīng)和學(xué)生的反應(yīng)。這里的評價活動是觀察和提問，以收集“證據(jù)”或信息，并向?qū)W生提供反饋。因此，教師課堂評價實踐的核心活動有：提問、觀察和提供反饋。教師應(yīng)具備設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、傳遞學(xué)習(xí)目的及意義和解釋結(jié)果等教師評價活動方法。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價類型

在我們目前的分析中，我們遵循所描述的趨勢，從教師擁有的評價技能，到評價活動，關(guān)注教師在課堂上的實際評價情況。該研究的目的是根據(jù)教師的實踐問卷資料，確定教師的評價方式。通過這些，我們旨在描述數(shù)學(xué)教師的課堂評價行為。通過對數(shù)學(xué)教育課堂評價相關(guān)概念的挖掘，力求對教師評價有一個更好的理論理解，試圖找出課堂評價中對教師評價實踐有重要影響的因素。下面是課堂評價中小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價類型分類。主要包括了積極性評價、傳統(tǒng)性評價、消極性評價和特殊性評價。

2.1 積極評價型

積極評價型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有評價實踐的能力，主要表現(xiàn)在以目標(biāo)為中心的評價、評價的有用性以及評價技能和知識的重要性等方面。他們知道評價可以為他們提供不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，因此其愿意花費更多的時間來評價學(xué)生。與消極型和傳統(tǒng)型評價教師相比，積極型評價教師能夠更多地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 傳統(tǒng)評價型

與積極評價型教師相比，傳統(tǒng)評價型數(shù)學(xué)教師在以目標(biāo)為中心的評價、評價的有用性以及評價技能和知識的重要性4個方面沒有太多的關(guān)注，但其具備評估問題形式多樣性的優(yōu)點，大多數(shù)教師都屬于這一類型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，4～6年級的傳統(tǒng)評價型教師多于積極型和消極型教師。

2.3 消極評價型

消極評價型教師在所有評價能力和評價活動中都表現(xiàn)出較低的能力，特別是在評估問題形式的多樣性方面。他們更多地以消極的眼光看待數(shù)學(xué)課堂評價，并相應(yīng)地減少課堂評價的多樣性。

2.4 特殊評價型

該種類型教師對數(shù)學(xué)課堂評價略有不同。一方面，他們具有評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力，并且可以設(shè)計作業(yè)任務(wù)和課堂測試。另一方面，他們在以目標(biāo)為中心和分配評價技能和知識的重要性方面的能力較低。

3? 結(jié)語

課堂評價是一個復(fù)雜的、包羅萬象的過程，在教學(xué)中發(fā)揮著核心作用。其是指學(xué)生和教師之間的一個互動過程，在這個過程中，教師主動尋找關(guān)于學(xué)生能力和理解的信息，并與學(xué)生交流。大多數(shù)研究集中在課堂評價的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，但是教師本身具有的評價能力的大小也對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。因此，該文通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價方式的不同，從而具體的提出不同類型教師的表現(xiàn)形式，從而更好地將課堂評價融入到教學(xué)工作中，觀察并反饋核心的評價活動，來更加全面具體地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，因材施教，使得學(xué)生得到發(fā)展并持續(xù)進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得更多的知識、信心和理解力。

參考文獻(xiàn)

[1] Black P，Wiliam D.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].The Phi Deta Kappan，1998，80（2）：139-148.

[2] 周夢媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價存在的問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）：142.

[3] 王向紅.基于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價[J].教育教學(xué)論壇，2011（22）：69.

[4] 侯振武.哈貝馬斯交往合理性理論研究[D].南開大學(xué)，2015.

[5] 魏宏聚.場所、事件與社會：課堂屬性的多維解讀[J].教育理論與實踐，2010（10）：23-24.

[6] 王耘，王曉華.小學(xué)生的師生關(guān)系特點與學(xué)生因素的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（3）：18-23.

[7] 佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：48，168.