全過程體驗(yàn)的《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程模式

史永 時(shí)翔 查志琴 何中勝

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程已經(jīng)不再局限于面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)，具有更加廣泛的專業(yè)背景和不同能力的受眾，如何提高課堂效果是提升學(xué)習(xí)效率的重中之重。該文提出了以強(qiáng)化體驗(yàn)為手段的《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程模式，討論了與之配套的教學(xué)資源分類、課程過程分類及課程考核方法，使得學(xué)生從選課、備課、授課、考核等過程全員參與，深刻體驗(yàn)。課堂實(shí)踐表明，該文所提方法具有良好授課效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)應(yīng)用開發(fā);體驗(yàn);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0144-02

1 概述

自2007年谷歌Android系統(tǒng)開源以來，國內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)教育迅速普及;特別是隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略及“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念與教學(xué)實(shí)踐深入融合，使得《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色、應(yīng)用型的課程本質(zhì)得到了加強(qiáng)（1-2]。然而，隨著移動(dòng)應(yīng)用平臺微信小程序、小游戲、抖音小程序等流行，給傳統(tǒng)android課程案例及常規(guī)教學(xué)模式帶來嚴(yán)重挑戰(zhàn)[3-4];移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程受眾對象不再局限于專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)，具有了非工科、跨專業(yè)等特點(diǎn)。因此，提高課程教與學(xué)的效率成了提升課程教學(xué)成果的關(guān)鍵。

本文設(shè)計(jì)了以加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)的課程模式[5-6]，討論了其中的選課、上課、評價(jià)等關(guān)鍵技術(shù)問題，經(jīng)過面向通信、計(jì)算機(jī)、軟件、GIS等專業(yè)不同開課，以及開設(shè)就業(yè)培訓(xùn)班等，取得了良好課程效果。

2 全過程體驗(yàn)課程模式

體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)形式，重視師生的雙邊雙向交互[7]。由于工程類及非工程類專業(yè)背景不同，本模式在學(xué)生選課、教與學(xué)過程、課程評價(jià)評比等教學(xué)環(huán)節(jié)人手，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);并進(jìn)一步挖掘和體現(xiàn)參與體驗(yàn)的價(jià)值，在教學(xué)資源更新，教學(xué)模式優(yōu)化更新等環(huán)節(jié)體現(xiàn)交互學(xué)生的貢獻(xiàn)，如圖1所示。

如圖l所示，整體教學(xué)模式具有如下步驟：

（1）學(xué)生選課需要明確課程資源、教學(xué)方法及課程評價(jià)方法的分類;然后依據(jù)個(gè)人興趣選定課程資源及相應(yīng)方法，生成學(xué)習(xí)計(jì)劃（如表1）;

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，課程編排系統(tǒng)統(tǒng)籌整體選課情況，綜合課程排課、選課數(shù)量與沖突等信息，綜合排定課程表。其中教學(xué)資源庫是教學(xué)資源的集合，個(gè)人資源庫是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃所學(xué)的資源信息;

（3）教學(xué)過程嚴(yán)格課堂考勤，執(zhí)行排課表和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并和學(xué)習(xí)評價(jià)對照;期間支持多種方式互動(dòng)，從而有助完善和優(yōu)化課題教學(xué);

（4）課程評價(jià)重視教與學(xué)過程評價(jià)，體現(xiàn)參與體驗(yàn)的價(jià)值，如公式1所示。

3 全過程體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

3.1 分類管理

以資源分類，教學(xué)方法分類，教學(xué)評價(jià)分類等分類管理作為體驗(yàn)定制的基礎(chǔ)。教學(xué)資源分類包含必選資源和限選資源兩類，其中必選資源面向android系統(tǒng)四大組件技術(shù)群（Activity、Broadcast Receiver、Service、Content Provider），每個(gè)技術(shù)群將包括課件、作業(yè)及2-5個(gè)項(xiàng)目實(shí)例;限選資源是必選資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展，包括面向微信、抖音、小游戲等小程序技術(shù)群。

每類資源對應(yīng)固定的教學(xué)方式（如理論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)場考查等），及對應(yīng)固定的上課時(shí)間（時(shí)間粒度為5分鐘）。每種教學(xué)方式也對應(yīng)固定的評價(jià)方法，作為評價(jià)體系的組成部分，比如翻轉(zhuǎn)課堂獲得10%的加分等。

經(jīng)學(xué)生選課后，后臺生成的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃如下表所示：

3.2 排課競爭和沖突

本課程模式中，教學(xué)資源、教學(xué)方式、考核方式、時(shí)間安排等要素間關(guān)系是配對的（如表1），往往導(dǎo)致學(xué)生選課計(jì)劃會(huì)發(fā)生沖突。

在課表的編排中，采用限選的方式來解決沖突，如圖2所示。必選資源按照一定比例分配來驗(yàn)收，如20%學(xué)生去演示自己的項(xiàng)目;80%學(xué)生在課堂現(xiàn)場演示驗(yàn)收;自選資源評價(jià)由學(xué)生自由選擇，圖中視頻驗(yàn)收指學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立錄制項(xiàng)目演示過程參加驗(yàn)收。

3.3 課程評價(jià)

采用貼近企業(yè)考核員工的考核方法，全面、恰當(dāng)?shù)目己藢W(xué)生，明確學(xué)生對課程的參與和貢獻(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本模式課程評價(jià)包含作業(yè)、案例以及考勤信息等客觀信息，如公式1所示。

課程總評=∑必選資源基本分*a+∑限選資源基本分*b

+∑課堂考勤*c

（公式1）

式（1）中，a、b為教學(xué)方法的加分系數(shù)（如表1所示）;c為課堂考勤的減分總和。

式中資源作業(yè)/案例的評價(jià)參考有三點(diǎn)：（1）界面和給定設(shè)計(jì)契合度。（2）效果演示和講解。（3）測試數(shù)據(jù)和流程處理。 具體考評分來自學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)，加權(quán)評價(jià)后作為資源得分。式中考勤得分，指借助智能手機(jī)等考勤手段，實(shí)現(xiàn)區(qū)分遲到、曠課、逃課、早退等模式，實(shí)現(xiàn)全過程考勤，如表2所示。

4 課堂實(shí)施和總結(jié)

本教學(xué)模式已經(jīng)順利開展了四學(xué)年，服務(wù)本科學(xué)生200多人，服務(wù)就業(yè)培訓(xùn)班學(xué)員50余人，具體開課情況如下表所示。

通過課程教學(xué)，使得各專業(yè)、各技術(shù)層面的學(xué)生都會(huì)有所收獲。畢業(yè)及培訓(xùn)結(jié)業(yè)的學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公司應(yīng)聘面試后，都順利通過了企業(yè)人職考試及培訓(xùn)考核，成功就業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，由史永老師課題組指導(dǎo)“室內(nèi)定位應(yīng)用”團(tuán)隊(duì)獲得了2018年江蘇省創(chuàng)青春比賽銀獎(jiǎng)，2019年國家級大學(xué)生創(chuàng)新課題，并以優(yōu)秀結(jié)題。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：本文得到江蘇省產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目（F220190050）資助;常州科技計(jì)劃項(xiàng)目（CE20175023）;常州工學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目（YN1726）資助

作者簡介：史水（1977-），男，山東滕州人，通訊作者，副教授，研究方向?yàn)槭覂?nèi)定位與智能位置服務(wù);時(shí)翔（1973-），男，副教授，研究方向?yàn)槲⒉夹g(shù)與遙感;查志琴（1968-），女，副教授，研究方向?yàn)槭覂?nèi)定位與智能位置服務(wù);何中勝（1975-），男，副教授，研究方向?yàn)槭覂?nèi)定位與智能位置服務(wù)。